Оглавление
Разделы адаптированной основной общеобразовательной
Страницы
программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.2)
1
Общие положения
3-5
2
Целевой раздел
5-26
2.1 Пояснительная записка
5-9
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
2.2 нарушениями
9-15
речи
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями
речи
планируемых
результатов
освоения
2.3
15-26
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
26-92
3
Содержательный раздел
3.1 Программа формирования универсальных учебных действий
26-34
Программы учебных предметов, курсов
коррекционно3.2
34-61
развивающей области
3.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
61-72
Программа формирования экологической культуры, здорового и
3.4
72-76
безопасного образа жизни
3.5 Программа коррекционной работы
76-86
3.6 Программа внеурочной деятельности
86-94
4
Организационный раздел
94-101
4.1 Учебный план
94-97
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
4.2 общеобразовательной программы начального общего образования
98-101
обучающихся с задержкой психического развития
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического и речевого
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
МКОУ СОШ п.Ключевая (далее – Школа) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО для обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебныхдействий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
3
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательныхобластях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
4
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
5
социальной среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР Вариант 7.2 предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных (для учащегося с ЗПР)
требований по отношению к основному содержанию.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Школа
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ТПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
6
заключение ТПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Школой на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ТПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ТПМПК с
целью выработки рекомендаций.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения
от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляция. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
7
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ЦПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и со обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
8
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
9
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее –
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
являться основой для разработки АООП НОО образовательными организациями;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
10
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включат освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования. С учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
11
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Русский̆ язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотногописьма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевойпрактики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в
систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
12
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающейсреде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современностиРоссии;
осознание ценности человеческой жизни.
13
1)
2)
3)
4)
5)
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительногоискусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
14
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления
здоровья
человека,
физического
развития,
повышения
работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к
танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения;
развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в Центре
разработана
система
оценки
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО (далее система
15
оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся
как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е.
результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО. Система оценки
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями
оценки достижений обучающихся являются:
оценка академических знаний;
оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП НОО
обучающихся с ЗПР, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических
знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта
(жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы
жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП НОО,
предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООПНОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки обучающихся; в результатах наблюдений, проводимых
учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках
16
обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе
выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
обучающихся об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе – и
об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать
обучение обучающихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения, поощрять обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться
в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством
образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур: аттестация работников образования; аккредитация
образовательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень
присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении
опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ –
область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой школы.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому, в целях обеспечения объективности и
сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ
единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий – разрабатываемый либо
централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстрационных
вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки. Связь между внутренней и
внешней оценкой может быть усилена, если проводится регулярный внешний мониторинг
образовательных достижений выпускников начальной школы, осуществляемый на основе
17
представительной выборки (на федеральном и региональном уровнях); процедуры
аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений
предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей
ступени. Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки
деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждений
начального образования и педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех
итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с ЗПР
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает комплексный̆ подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
жизнедеятельности ребенка с ЗПР можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
18
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена
в виде таблицы:
Таблица №1 Оценка социально-личностных результатов (жизненных
компетенций (вариант 7.2.)
Критерий
Адекватность
представлений
собственных
возможностях
ограничениях,
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Параметры
Наличие адекватных
представлений
о
о
собственных
и
и возможностях
о ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Умение
адекватно
оценивать свои силы,
понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов
Овладение
Умение
адекватно
оценивать свои силы,
понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов
Наличие социально-
Экспертная оценка
(средний балл)
Индикаторы
Умение
адекватно
оценивать свои силы,
понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов
Умение
пользоваться
личными адаптивными
средствами в разных
ситуациях (планшет и
др.).
Умение обратиться ко
взрослым
Умение
адекватно
выбрать взрослого и
обратиться
Умение
ситуации,
требуется
выделять
когда
Прогресс
в
19
Критерий
Параметры
социальнобытовых
умений,
бытовыми умениями, используемых
в
используемыми
в повседневной жизни
повседневной жизни
Овладение навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным
рисунком)
Наличие
навыков
коммуникации и
принятых ритуалов
социального
взаимодействия
Дифференциация и
осмысление картины
мира и ее временнопространственной
организации
Наличие
дифференциации
и
осмысленного
восприятия картины
мира, ее временнопространственной
организации
Индикаторы
Экспертная оценка
(средний балл)
самостоятельности
и
независимости в быту и
помощи другим людям
в быту
Умение
ориентироваться
Участие
в
повседневной
жизни
Школы, принятие на
себя
обязанностей
наряду с
Участие
в
повседневной
жизни
Школы, принятие на
себя
обязанностей
наряду
с
другими
детьми.
Стремление
ребенка участвовать в
подготовке
и
проведении праздников
Умение
решать
актуальные житейские
задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
(вербальную,
невербальную)
Умение
начать
и
поддержать разговор,
задать вопрос, выразить
свои
намерения,
просьбу,
пожелание,
опасения, завершить
разговор
Умение получать и
уточнять
Умение получать и
уточнять информацию
от собеседника.
Адекватность бытового
поведения ребенка с
точки
зрения
опасности/безопасности
и для себя, и для
окружающих;
сохранности
окружающей
предметной
и
20
Критерий
Параметры
Индикаторы
Экспертная оценка
(средний балл)
природной среды.
Умение
ребенка
накапливать
личные
впечатления, связанные
с
явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их во
времени и пространстве
Умение устанавливать
взаимосвязь
природного порядка и
уклада
собственной
жизни в семье и в
Школе, и вести себя в
быту сообразно этому
пониманию
(помыть
грязные
сапоги,
принять душ после
прогулки на велосипеде
в жаркий летний день,
и т.д.)
Знание
правил
поведения в разных
социальных ситуациях
с
людьми
разного
статуса: с близкими в
семье; с учителями и
обучающимися
в
Школе; с незнакомыми
Осмысление своего
людьми в транспорте, в
Наличие
социального
парикмахерской,
в
окружения,
своего соответствующих
театре, в кино, в
места
в
нем, возрасту ценностей и
магазине, в очереди и
социальных
ролей,
принятие
т.д.
понимание
своего
соответствующих
Умение
корректно
возрасту ценностей и места в социуме
выразить свои чувства,
социальных ролей
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу, опасение
Умение
проявлять
инициативу, корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны
и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
21
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии. Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются
в форме удобных и понятных всем условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл
– минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение..
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
22
Экспертная оценка
(средний балл)
Умение проявлять
инициативу и
самостоятельность
Умение вносить
коррективы на основе
оценки и учета
характера ошибок
Умение контролировать
и оценивать
собственные действия
Умение планировать
собственную
деятельность в
соответствии с задачей
Умение сохранять
учебную задачу и
преобразовывать ее в
познавательную
Умение воспроизвести
образец
Умение понимать и
применять учебную
задачу
ФИО обучающегося
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется
экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах
наблюдений:
Лист наблюдений №1 для определения уровня сформированности универсальных
учебных действий
Регулятивные УУД (на конец четверти)
Лист наблюдений №2 для определения уровня развития универсальных учебных
действий
Познавательные УУД (на конец четверти)
23
Экспертная оценка (средний
балл)
Умение использовать
знаково-символические
средства для создания
моделей изучаемых
объектов
Умение осуществлять
логические операции:
сравнение , анализ,
обобщение, классификацию
по заданным признакам
Умение создавать схемы,
модели, решения учебнопознавательных и
практических задач
Умение находить
информацию по заданному
вопросу в различных
источниках
Умение находить
информацию по заданному
вопросу
Умение осуществлять
информационный поиск
ФИО обучающегося
Лист наблюдений №3 для определения уровня сформированности универсальных
учебных действий
Экспертная оценка (средний
балл)
Умение принимать на себя
ответственность за
результаты своих действий
Умение работать в группе
Умение сотрудничать с
педагогами и сверстниками
при решении учебнопознавательных задач
Умение работать вдвоем
Умение слушать и слышать
сверстников
Умение слушать и слышать
педагога
ФИО обучающегося
Коммуникативные УУД (на конец четверти)
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
24
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной 4хбалльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся
возлагается на учителя.
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ЗПР в Школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений школьника, отражающих
процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной
образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки
портфолио осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных
образовательных достижений обучающихся МКОУ СОШ п.Ключевая.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МКОУ СОШ п.Ключевая.
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
диктант;
творческая работа (изложение, сочинение, рисунок, презентация );
контрольная работа;
тестирование, в том числе электронное;
проектные работы;
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является
оценка способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. творческой работы
(изложение, сочинение, рисунок, поделка).
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является
оценка способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и
учебно-практические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных
учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и
решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например,
действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
25
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов
выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов,
необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой « «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 %
заданий базового уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующей
ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50
% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом Школы на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненныхситуациях.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
3.1.
26
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа
2) Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников
3) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и
общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств: стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю,оценке);
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умение адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
27
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на
него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
28
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
29
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
участие в проектах и коллективных творческих делах;
«найди отличия»;
«преднамеренные ошибки»;
подведение итогов урока; творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
заучивание материала наизусть в классе;
30
«ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную тему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий:
составь задание партнеру;
отзыв на работутоварища;
формулировка вопросов для обратной связи;
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим
заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную
для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий:
Таблица №2 Связь учебных предметов и формируемых УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное
нравственносмыслонравственносамоопределение этическая
образование
этическая
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
моделирование
смысловое
широкий спектр
,выбор наиболее источников
(перевод устной чтение,
Русский язык
31
Смысловые
акценты УУД
познавательные
логические
коммуникативные
Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
речи
в произвольные и
информации
эффективных
письменную)
осознанные
способов
устные и
решения задач
письменные
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных
проблем. группировка,
причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
Русский язык
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы
учебников, используемых в образовательной организации, направлены на достижение
следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (I–IV классы) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает обучающимся видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом
ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь
себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции.
Такая дидактическая структура: общая цель ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) –
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
32
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках, используемых в образовательной организации, в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие – нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках I–IV классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поисковогохарактера.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения
результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого учащегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со II класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с I по IV класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
33
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В Таблице №3 «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения:
Таблица №3. Значение универсальных
успешности обучения в начальной школе
УУД
учебных
Результаты
развития УУД
Личностные действия:
смыслообразование,
самоопределение
Регулятивные действия
1. Адекватная
школьная
мотивация
2. Мотивация достижения
3. Развитие
основ
гражданской идентичности
4. Рефлексивная адекватная
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные действия
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения
Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия.
Рефлексия
–
осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
действий
для
Значение для
обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением
Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию
Способность действовать «в
уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение нового
уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
3.2.
34
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционногокурса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
35
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространствеклассной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
36
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости — мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
37
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
38
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);гласные
и
согласные
в
неизменяемых
на
письме
приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2- го лица
единственного числа (пишешь,учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другимисловами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
39
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
40
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
41
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) – узнавание , различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
42
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное. В русле чтения Читать (использовать метод глобального
чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном
языковом
материале;
находить
необходимую
информацию
(имена
43
персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать
из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык Графика,
каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова:
what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to
dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any—
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
44
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
45
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человеки природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – это, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
46
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
47
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно- двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа
для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви,
семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша
Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно - нравственное благополучие граждан. Праздник в
жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
48
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
49
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение кОтечеству.
7.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
50
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоциональногосостояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно - прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
51
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
52
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно- образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
9.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2- 3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
53
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико54
технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
10.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным
показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
55
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
56
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лежа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
57
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
(«понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад:
«Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка», «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди
58
и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки,
наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей – 1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в
модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно- развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
59
«Ритмика» , «Игротерапия» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение
речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающейдействительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыковсамоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитиенавыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
60
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание
на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш,
вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее,
кто лучше, кто более и т.д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Коррекционный курс «Игротерапия»
Целью уроков игротерапии является - развитие познавательной инициативы ребенка, его
познавательных интересов.
Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательных интересов
являются занятия с ситуациями, в которых взрослый показывает ребенку различные способы
обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.
Познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием
педагога во время проведения занятия с использованием игровых технологий.
Задачи:
- повышениероста познавательной активности;
- расширение и углубление познавательных интересов;
- формирование желания учиться;
Применяемый метод обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются
видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов
61
науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на
максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и обеспечивает
укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически
и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.
Используется принцип постепенного усложнения игровых действий, что дает заметный
развивающий эффект и обеспечивает поддержание интереса к игре и чувство удовлетворенности
от постепенно улучшающихся игровых достижений. Методика поддержания эмоционально
радостного восприятия собственных достижений чрезвычайно важна в организации игр и
обучения людей с ограниченными возможностями. Содержание программы строится на
следующих принципах:
- принцип взаимной человечности;
- принцип постоянного поиска обходных (в обход физической
инвалидности, но при строгом учете ее форм) вариантов
решения проблем;
- принцип совместно-раздельной деятельности как основа человеческого
взаимодействия в труде и игре;
- принцип поиска разумной, для каждого индивидуальной меры
сочетания опеки и самостоятельности;
- принцип соревновательности, где главное - соревнование с самим собой как
первичная, исходная форма самоутверждения;
- принцип взаимного доброжелательного сравнения возможностей с целью их приумножения и
развития.
Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и
рационального в обучении. С этой целью используются следующие приемы: различный
занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на
сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации, конструкторы, настольные игры.
Так же используютя дидактические игры.
Путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько качественных
этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к
проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними.
Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о
мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет
новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться явится
важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать
имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и
явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по
определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность детского
мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых,
глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры
развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное
произношение звуков, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли.
Дидактические задачи многих игр составляются так, чтобы научить детей составлять
самостоятельно несложные рассказы. В процессе многих игр развитие мышления и речи
осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов
активизируется речь. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения,
доводы. Нравственное воспитание.
Продуманность и целенаправленность воспитательного применения игр - необходимое
условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
62
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
3.3.1.
Актуальность духовно-нравственного развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Успешность социальной адаптации детей с
3.3.
ОВЗ напрямую зависит от их уровня личностного развития в соответствии с требованиями
современного общества.
По мере осуществления социальных, экономических, политических реформ в
российском обществе, стремительно меняются условия и характер человеческого труда,
его мотивация; и эта экономическая ситуация предъявляет новые требования к
совершенствованию личности, к ее развитию, к таким личностным качествам, как
нравственность, ответственность, чувство долга, которые в конечном счете являются
показателями духовной зрелости человека.
Формирование основ гражданской идентичности обучающихся является основным
направлением развития гражданского общества.
Процесс формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника,
выработки нравственных ценностей и норм поведения особенно актуален для детей с
ограниченными возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее
сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств,
которые помогли бы им сформировать устойчивую жизненную позицию, занять
равноправное место в обществе, жить яркой полноценной духовной жизнью.
Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей,
вырабатывает навыки и привычки правильного поведения.
Актуальность определяется следующими факторами:
противоречием между потребностями общества в одухотворенной личности и
отсутствием системы духовного развития школьника;
потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие
ценности как одного из условий духовно-нравственного оздоровления человека.
В связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными
возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества, участвовать в
культурной, экономической и политической жизни страны.
Духовно-нравственное воспитание является важным средством формирования у
детей доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим
миром. Ведь истинная духовность есть «триединство истины, добра и красоты» и
основными критериями такой духовности, на наш взгляд, являются:
Интенциональность, то есть «направленность вовне, на что-то или кого- то, на дело или
человека, на идею или на личность». Человек нуждается в цели, возвышающей его над
индивидуальным бытием; так он преодолевает изолированность и ограниченность
своего существования, и эта способность ставить перед собой идеальные цели является
показателем духовно развитой личности.
Рефлексия над основными жизненными ценностями, составляющими смысл бытия
личности и выступающими ориентирами в ситуации экзистенциального выбора. Именно
способность к рефлексии является главной причиной превосходства человека над
животным. У человека духовного эта способность приобретает характер проявления
«вкуса к рефлексии», к познанию специфики индивидуального бытия.
63
Свобода, понимаемая как самоопределение, то есть способность действовать в
соответствии со своим целями и ценностями, а не под гнетом внешних обстоятельств,
как «обретение внутренней силы, сопротивляемость власти мира и власти общества над
человеком», экзистенциальная несвязанность, свобода, отрешенность его - или его
центра существования – от принуждения, от давления, от зависимости от органического.
Творчество, понимаемое не только как деятельность, порождающая что- то новое, ранее
не существовавшее, но и как самотворение – творчество, направленное на поиск самого
себя, на реализацию своего смысла жизни.
Развитая совесть, которая согласует "вечный, всеобщий моральный закон с конкретной
ситуацией конкретного индивида", ибо сознанию открыто сущее; совести - то, что
должно существовать; это то, перед чем человек несет ответственность за реализацию
своего смысла жизни.
Ответственность личности за осуществление своего смысла жизни и реализацию
ценностей, а также за все, что происходит в мире.
Исследования ученых показали, что мироощущение, восприятие социального
окружения и своего места в нем детьми рассматривается в связях с деятельностью,
поведением, общением и социальным самоопределением обучающихся в зависимости от
специфики социальных сред.
Мироощущение и социальное самоопределение обучающихся опосредуется
следующими факторами:
а) нравственной зрелостью личности обучающегося;
б) воспитательными возможностями социальной среды.
Нравственное воспитание в благоприятных социальных условиях дает возможность
не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно
устойчивым.
Цель и задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования
способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и
нравственных идеалов.
Программа духовно - нравственного развития обучающихся Школы направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других социальных
институтов.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития обучающихся образования являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Целью духовно-нравственного развития является социально- педагогическая
поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
3.3.2.
64
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
1.
В области формирования личностной культуры:
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения,
принятым в обществе, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к
национальным и этническим духовным традициям;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
формирование активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм.
2.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России).
3.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у
обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Для решения задач духовно-нравственного развития обучающихся Школы нами
используется содержание:
учебных дисциплин;
произведений искусства и кино для детей и юношества;
периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
традиционных российских религий;
фольклора народов России;
истории семьи;
жизненного опыта родителей и других членов семьи обучающихся;
общественно-полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
3.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
65
обучающихся с ОВЗ
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. Ценности - это положительные значения
объектов материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных,
культурных и религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности
проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и
моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются
регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и
государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них –
структуру общества, характер отношений внутри него.
Духовно-нравственное развитие личности обучающегося Школы осуществляется в
педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей:
семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из
традиционных российских религий;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.
Ценностные установки духовно-нравственного развития об обучающихся Школы
согласуются с традиционными источниками нравственности:
патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие; честь;
достоинство;
гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское
общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода совести и
вероисповедания;
семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей; забота о
старших и младших; забота о продолжении рода;
труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость;
трудолюбие; бережливость;
наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;
традиционные российские религии: культурологические представления о
религиозных идеалах;
искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека; нравственный
выбор; смысл жизни, эстетическое развитие; природа: жизнь; родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
человечество: мир во всем мире; многообразие и культур и народов; прогресс
человечества; международное сотрудничество.
3.3.4. Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
Принцип совместной деятельности педагогов и школьников: духовнонравственное развитие и воспитание школьников должно осуществлятьсятолько в процессе
совместной деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения,
труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества при
66
условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и
превращения ребенка в субъекта этой деятельности.
Принцип системной организации воспитания: предполагает преодоление
фрагментарности воспитательной работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а
иногда и разнонаправленных мероприятий.
Принцип системности: требует рассмотрения всех компонентов воспитания не
изолировано, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи
воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичной взаимосвязи
одних воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает системный и
поэтапный подход к организации жизнедеятельности обучающихся, позволяющий
обеспечить целостность становления личности воспитанника.
Принцип гуманистической направленности воспитания: воспитание должно
быть гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности
гуманизма, и ориентированным на ребенка как главную для воспитателя-учителя ценность.
Принцип утверждает признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что
представляет опасность для его физического, нравственного, психологического и духовного
здоровья.
Принцип опоры на педагогический авторитет: находясь в постоянном тесном
контакте с педагогом, испытывая дефицит внимания в семье (по различным причинам)
ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности учителя, что требует от
последнего особой осторожности в словах и действиях. Воспитательное воздействие и
взаимодействие личности педагога отражает становление самосознания обучающихся,
оказывает благотворное влияние на формирование высоконравственной социальноактивной личности школьника.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников:
воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться
сообразно возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа
предполагает использование особых форм и методов работы с учетом психологических
особенностей каждого школьного возраста.
3.3.5. Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся
Школы
Для решения поставленных Программой задач определены следующие
приоритетные направления духовно-нравственного развития обучающихся Школы:
Направления духовно-нравственного
Ценности
развития
Социальная солидарность; семья, уважение
Воспитание нравственных чувств и к родителям; человечество, уважение
этического сознания
достоинства человека; традиционные
российские религии
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам Патриотизм; гражданственность
и обязанностям человека
Труд
и
творчество;
искусство
и
Воспитание трудолюбия, творческого
литература; наука; природа; стремление к
отношения к учению, труду, жизни
познанию и истине
Формирование ценностного отношения к
Семья
67
семье
Воспитание ценностного отношения к Красота;
гармония;
духовный
мир
прекрасному,
формирование человека;
эстетическое
развитие,
представлений об эстетических
самовыражение в творчестве и искусстве
3.3.6. Содержание Программы духовно-нравственного развития обучающихся
Школы
Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства,
в котором определенные ценности будут реализоваться в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла.
Виды деятельности и формы организации занятий с обучающимися:
Направления
Виды деятельности
Формы организации
Формирование представлений о
нормах
морально-нравственного
поведения.
Участие
в
делах
Классные
часы,
благотворительности, милосердия, в
диспуты,
акции,
оказании помощи нуждающимся
праздники,
забота о животных, природе.
Воспитание
интерактивные
нравственных
Получение
первоначальных
путешествия,
чувств и этического
представлений
о
нравственных
конкурсы творческих
взаимоотношениях в семье.
сознания
работ,
экскурсии,
расширение
опыта
позитивного
общешкольные
взаимодействия в семье.
проекты
Получение
первоначальных
представлений
о
ценностях
отечественной
культуры,
традиционных моральных
Получение
первоначальных
Беседы, чтение книг,
представлений
о
Конституции
изучения предметов,
Российской
ознакомление
с
Воспитание
планом.
государственной
символикой
–
гражданственности,
Проектная
Гербом,
Флагом
Российской
патриотизма
деятельность
Федерации, гербом и флагом
уважения к правам,
социальной
Москвы
свободам
и
направленности.
обязанностям
Знакомство
с
деятельностью
НациональноЧеловека
общественных
организаций
культурные
патриотической и гражданской
праздники, народные
направленности,
детскими
68
Направления
Виды деятельности
школьными организациями.
Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с
детьми
и
взрослыми
–
представителями разных народов
России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.
Знакомство с историей и культурой
родного
края,
народным
творчеством,
фольклором,
особенностями быта народов России.
Знакомство
с
героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина.
Знакомство
с
важнейшими
событиями в истории нашей страны,
содержанием
и
значением
государственных праздников
Формирование представлений о
профессиях
своих
родителей
(законных представителей) и других
членов семьи.
Приобретение опыта уважительного
и творческого отношения к учебному
труду;
Получение первоначальных навыков
Воспитание
сотрудничества,
ролевого
трудолюбия,
взаимодействия со сверстниками,
творческого
старшими детьми, взрослыми в
отношения
к
учебно-трудовой деятельности;
обучению, жизни и Формирование навыков творческого
труду
применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на
практике;
Приобретение начального опыта
участия
в
различных
видах
общественно полезной деятельности
на
базе
школы
и
взаимодействующих организаций
социума
Направления
Виды деятельности
Формы организации
игры.
Сюжетно-ролевые
игры гражданского и
историкопатриотического
содержания.
Просмотр
тематических
кинофильмов
Проведение
мероприятий военнопатриотического
содержания.
Конкурсные
программы
и
спортивные
соревнования.
Встречи с ветеранами
ВОВ,
боевых
действий и другими
выдающимися
людьми
Презентация трудовой
деятельности членов
своей семьи.
Презентации
своих
учебных и творческих
достижений.
Сюжетно-ролевые
экономические игры
на тему профессий.
Конкурсы: на лучшего
чтеца и т.д.
Конкурсы по трудовой
тематике на лучшую
поделку:
из
природного
материала, оригами,
аппликация и т.п.;
Коллективнотворческие дела
Формы организации
69
Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному,
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях
Получение
элементарных
представлений
об
эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях культуры России, культур
народов России; ознакомление с
эстетическими
идеалами,
традициями,
художественной
культуры
родного
края,
с
фольклором
и
народными
художественными промыслами;
Обучение видению прекрасного в
окружающем мире, природе родного
края,
в
том,
что
окружает
обучающихся в пространстве школы
и дома, сельском ландшафте, в
к
природе в разное время суток и года,
в различную погоду;
об Обучение видению прекрасного в
поведении и труде людей, получение
первоначального
опыта
и
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества;
Получение
элементарных
представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека
Разучивание
стихотворений,
знакомство
с
картинами, участие в
просмотре учебных
фильмов, фрагментов
художественных
фильмов о природе.
Участие
в
художественном
оформлении
помещений Школы.
Выставки семейного
художественного
творчества,
творческие вечера.
Экскурсионнокраеведческая
деятельность.
Внеклассные
мероприятия.
Посещение
театрализованных
народных
праздников.
Конкурсы творческих
работ.
Беседы
о
прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх
и т.п.
3.3.7. Совместная деятельность Школы и семьи по духовно- нравственному развитию
обучающихся с ОВЗ
Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить
преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа в
духовно-нравственном развитии обучающихся сотрудничает с семьей. Деятельность Школы
направлена на создание общего, открытого для социальной среды, школьно-семейного
пространства духовно- нравственного воспитания. Мы стремимся к тому, чтобы школа
была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение
семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления
70
гражданственности.
Реализация Программы предполагает проведение на уровне школы систематической
работы по просвещению семей в вопросах духовно- нравственного воспитания,
возрождению традиционного уклада жизни семьи и развитие семейных отношений на
основе российских духовных и культурно-исторических традиций.
Работа предполагает два этапа работы с семьями:
просветительский;
этап организации совместной деятельности семей.
Просветительский этап предполагает:
проведение курсов и отдельных лекций для родителей по вопросам духовнонравственного развития и воспитаниядетей;
родительских собраний на духовно-нравственные темы;
лектории для родителей;
открытых показов воспитательно-образовательного процесса, дней открытых дверей;
индивидуальных консультаций специалистов;
наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выставки работ
обучающихся, дидактических игр, литературы.
Совместная деятельность с семьей:
проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские
семинары-собеседования);
экскурсии;
-индивидуальная работа с детьми дома;
-совместные с родителями праздники, спектакли, вечера и др.;
-помощь родителей школе (облагораживание территории, участие в подготовке
праздников).
3.3.8. Планируемые результаты освоения Программы
Область формирования
Результат
Формирование
культуры
сформированы основы нравственного самосознания
личности обучающегося – их способность
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку
личностной
своим и чужим поступкам;
сформированы основы морали у обучающегося –
осознание необходимости определенного поведения,
принятым в обществе, укрепленная позитивная
нравственная
самооценка,
самоуважение
и
жизненный оптимизм;
сформированы базовые национальные ценности,
71
приобщение обучающихся к национальным и
этническим духовным традициям;
сформирована способность у обучающихся к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести
ответственность за их результаты;
сформированное осознанное отношение к ценности
человеческой жизни
Формирование
культуры
сформированы основы российской гражданской
идентичности;
сформировано ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
социальной
сформировано
чувство
демократические
ценностные ориентации;
сформировано чувство толерантности (уважения к
языкам, культурным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России)
Формирование
культуры
сформировано отношение к семье как основе
российского общества;
сформировано
уважительное
отношение
к
родителям, осознанное, заботливое отношение к
семейной
старшим и младшим;
сформировано
представление
о
семейных
ценностях, гендерных семейных ролях;
получены первоначальные знания о культурноисторических и этнических традициях российской
семьи
Личностные результаты освоения Программы предполагают, что у
обучающегося:
формируется ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
получены элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
получен первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
получен опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
получен опыт социальной и межкультурной коммуникации;
сформированы начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина,товарища.
3.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
72
образа жизни
3.4.1. Актуальность формирования экологической культуры обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
В наше время, когда наиболее остро стоят проблемы загрязнения окружающей
среды, пространства мегаполисов, исчезновения лесных массивов, некоторых видов
животных и птиц, - огромное внимание должно уделяться воспитанию у детей бережного
отношения к природе, любви к родным местам, изучению живых организмов, природных
ландшафтов родного края, а также бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих, так как экология тесно связана со здоровьем физическим и психологическим.
Программа формирования экологической культуры (далее - Программа) - это комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, познавать и ценить
природу как источник жизни и духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия; на освоение слабовидящими обучающимися правил
собственной безопасности жизнедеятельности (в том числе в предметно- пространственной
среде школы). Нормативно-правовой и документальной основой
Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне
начального общего образования являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
№189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями №3 от 25.11.2015г.).
Основными компонентами экологической культуры человека являются:
экологические знания иумения;
экологическое сознание;
экологическая деятельность.
Получение и усвоение экологических знаний и умений формируют экологическую
образованность человека. Под экологическим сознанием понимается совокупность
мировоззренческих позиций и ценностных ориентаций по отношению к природе, а также
стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. Осознанию
своих возможностей воздействия на природу для её сохранения способствует
экологическая (эколого-ориентированная) деятельность. Она может быть выражена в
различных формах: учебно-исследовательской, информационной, просветительской,
природоохранной.
Отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:
первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке
73
материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной
среде жизнедеятельностичеловека;
второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму, который
объективно включен в систему экологических взаимодействий;
третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и
охраной природной среды.
3.4.2. Цель и задачи Программы
Цель Программы - становление научно-познавательного, эмоциональноНравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде, к
здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и
социального окружения человека.
Задачи Программы:
1. Освоение основных идей и экологическихпонятий;
2. Понимание места человека в природе и обществе;
3. Понимание ценностей природы;
4. Развитие у детей положительного отношения к природе.
5. Освоение основных идей и экологическихпонятий;
6. Воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на
реализацию здорового образа жизни.
3.4.3. Ценностные установки
Основные формируемые ценности содержания программы – это:
Ценность мира:
как общего дома для всех жителей Земли;
как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное
отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику
для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
3.4.4. Принципы реализации Программы
Реализация программы основывается на ряде принципов:
1. принцип гуманизации;
2. принцип единства;
3. принцип междисциплинарности;
4. принцип интеграции;
5. принцип комплементарности;принцип природоспособности;
74
6. принцип прогностичности.
Принцип гуманизации исходит из права ребёнка на благоприятную
окружающую среду. Социальное назначение детства – адаптация ребёнка к природе и
обществу, способность брать ответственность за своё поведение, поступки, оценивать
их с точки зрения добра и зла. Для этого он сам должен быть добрым ко всему
живому.
Принцип единства (взаимосвязи) познания, переживания и действия
позволяет обеспечить становление многогранных отношений младшего школьника к
окружающей среде и к своему здоровью.
Принцип междисциплинарности предполагает согласование различных
аспектов взаимоотношений с окружающей средой как логическое подчинение
содержания школьных предметов основной цели экологического образования.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических,
социально- экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий
обеспечивает взаимосвязь всех сфер теоретического и практического сознания
и различных видов деятельности младших школьников. Интеграция как процесс и
результат объединения знаний, способов познания и деятельности содействует
целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в
системе мировоззрения и характера его деятельности в социоприродной среде.
Принцип прогностичности заключается в необходимости раскрытия в
содержании школьного экологического образования двух взаимосвязанных
тенденций – природопользование и природовосстановление, представляющих собой
две стороны единого процесса взаимодействия человека и общества с природной
средой.
Принцип
комплементарности
позволяет
точно
охарактеризовать
становление и развитие у школьников ответственного отношения к природе, уровень
его знаний сущности экологических проблем, осознание необходимости их
недопущения и важности незамедлительного решения уже возникших проблем.
Программа
учитывает
психологические
и
психофизиологические
характеристики
обучающихся
младшего
школьного
возраста,
особые
образовательные потребности обучающихся Центра, опирается на зону их
актуального развития.
3.4.5. Основные направления экологического воспитания
Программа реализуется по трем направлениям:
«Я в мире»;
«Моё здоровье»;
«Мой внутренний мир»
1.
2.
3.
Личностные результаты освоения Программы предполагают:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке и т.д.;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни; способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации;
75
4.
5.
6.
7.
представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;
развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми исследовательскую
деятельность;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям и природной среде;
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
3.5.
Программа коррекционной работы
Общие положения
В условиях модернизации системы образования, забота о психологической
безопасности, здоровье обучающихся, создании комфортной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление их физического,
психологического и социального здоровья, комфортной по отношению к обучающимся
и педагогическим работникам, становится обязательным целевым ориентиром в
работе каждого образовательного учреждения, в том числе, МКОУ СОШ п.Ключевая,
(далее – Школа) и учителя, показателем достижения ими современного качества
образования. Особую роль в проектировании и организации образовательной среды
школы, оценке содержания и результатов образовательного процесса приобретает
целостная система психолого- педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
ребенка,
способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта начального общего образования. Данная
программа позволяет оказать помощь родителям (законным представителям),
учителям в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями, а также способствует созданию в образовательном учреждении
условий для сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся,
родителей (законных представителей), специалистов Школы. Она имеет
вспомогательную функцию по отношению к адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.), может уточняться и корректироваться.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ЗПР и оказание помощи
детям этой категории в освоении программы общего образования.
3.5.1.
Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:
76
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся данной категории с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ТПМПК, (психолого- педагогического
консилиума Школы);
возможность освоения обучающимися программы общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении, обществе.
Программа содержит: перечень, содержание и план реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, их интеграцию
в образовательном учреждении и освоение ими программы общего образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико- педагогическое обследование детей с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении программы общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников
образовательного
учреждения
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
3.5.2. Цель программы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении программы общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию; помощи специалистам Школы и родителям (законным
представителям) в процессе обучения и воспитания данной категории детей.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ЗПР, в том числе и
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе, с
использованием надомной, очной и (или) очно-заочной или дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
3.5.3. Задачи Программы
своевременное выявление детей
обусловленными
с
трудностями
адаптации,
77
ограниченными возможностями здоровья;
определение и конкретизация особых образовательных потребностей
обучающихся ЗПР в соответствие с заключением ТПМПК;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР
общеобразовательной программы, и их интеграции в образовательном
учреждении;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, индивидуальных
образовательных маршрутов, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с нарушениями в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой специалиста образовательного учреждения;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
педагогическим, социальным, логопедическим и другим вопросам;
оказание консультативной и методической помощи учителям Школы;
создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Содержание Программы психолого-педагогического сопровождения
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
3.5.4.
78
и соци
формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в ТПМПК для уточнения или изменения
образовательного маршрута обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООПНОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
79
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимися в освоении
общеобразовательной̆ программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элем
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно- развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия),
«Ритмика», «Иготерапия» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической,
синтаксической), связнойречи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
80
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой,
тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и
опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра
(полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад),
81
по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан,
румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);игры под музыку: музыкальные игры
и игровые ситуации с музыкально- двигательными заданиями с элементами
занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.);танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения(легко, более твердо и др.).
Коррекционный курс «Игротерапия»
Целью уроков игротерапии является - развитие познавательной инициативы ребенка,
его познавательных интересов.
Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательных интересов
являются занятия с ситуациями, в которых взрослый показывает ребенку различные
способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей
действия. Познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и
формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с использованием
игровых технологий.
Задачи:
- повышениероста познавательной активности;
- расширение и углубление познавательных интересов;
- формирование желания учиться;
Применяемый метод обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются
видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и
разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как
опирается на максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие
и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что
обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её
способов, её умений.
Используется принцип постепенного усложнения игровых действий, что дает
заметный развивающий эффект и обеспечивает поддержание интереса к игре и чувство
удовлетворенности от постепенно улучшающихся игровых достижений. Методика
поддержания эмоционально радостного восприятия собственных достижений чрезвычайно
важна в организации игр и обучения людей с ограниченными возможностями.
Содержание программы строится на следующих принципах:
- принцип взаимной человечности;
- принцип постоянного поиска обходных (в обход физической инвалидности, но при
строгом учете ее форм) вариантов решения проблем;
- принцип совместно-раздельной деятельности как основа человеческого
взаимодействия в труде и игре;
- принцип поиска разумной, для каждого индивидуальной меры сочетания опеки и
самостоятельности;
- принцип соревновательности, где главное - соревнование с самим собой как
первичная, исходная форма самоутверждения;
- принцип взаимного доброжелательного сравнения возможностей с целью их
приумножения и развития.
82
Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и
рационального в обучении. С этой целью используются следующие приемы: различный
занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины,
задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации, конструкторы,
настольные игры. Так же используютя дидактические игры.
Путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько
качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений
окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений,
существующих между ними.
Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире.
Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет
новым, неизвестным, поражающим воображение учащихся, заставляющий их удивляться
явится важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать
имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в
предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать
предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Активность
детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к
приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.
Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь,
формируется правильное произношение звуков, развивается связная речь, умение
правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составляются так,
чтобы научить детей составлять самостоятельно несложные рассказы. В процессе многих
игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. При общении детей в
игре, решении спорных вопросов активизируется речь. В ходе игры развивается
способность аргументировать свои утверждения, доводы. Нравственное воспитание.
Продуманность и целенаправленность воспитательного применения игр - необходимое
условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями
Коррекционный курс «Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности (познавательных процессов) – индивидуальные и фронтальные
занятия»
Основные задачи реализации данного курса заключаются в формировании
мотивационного компонента учебной деятельности, в овладении комплексом
универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности, в развитии умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
3.5.5.
83
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учёт особенностей развития
детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;-многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов в МКОУ СОШ п. Ключевая
становится психолого-педагогический консилиум, который предоставляют помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием и социализацией детей.
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического
сопровождения следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие Школы с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
3.5.6.
84
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие
результаты:
создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся Школы,
позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
3.5.7.
создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах. Данные результаты
отслеживаются с помощью таблицы «Оценка социально-личностных результатов
(жизненной компетенции)», которая представлена в разделе планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы АООП НОО.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
3.5.8. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Виды обеспечения
Условия реализации программы
85
Психологопедагогическое
обеспечение
Программнометодическое
обеспечение
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и создание
специальных условий обучения в соответствии с
рекомендациями ТПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий
для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности;
введение в содержание обучения специальных разделов,
отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное
сопровождение
обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные занятия);
укрепление физического и
психического
здоровья
детей с ЗПР;
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарногигиенических правил и норм;
участие всех детей с ЗПР в воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и
иных мероприятиях Школы
использование коррекционноразвивающих программ,
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария;
использование программ, дидактических и методических
пособий, разрабатываемых специалистами Школы
86
Кадровое обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
соответствие
занимаемой
должности
уровню
квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой
областей учителями начальных классов;
повышение профессиональных компетенций специалистов
в рамках Школы (ППк, методические объединения,
взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных
случаев, просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по
профилю;
участие и организация семинаров, мастер-классов,
конференциях
городского,
регионального
и
международного уровня;
трансляция собственного опыта воспитания и обучения
детей с ЗПР (участие в проведении КПК для специалистов
образовательных организаций, студентов)
ориентировано на обеспечение надлежащей материальнотехнической базы позволяющей создать адаптивную,
образовательную среду для детей с ЗПР; учебные кабинеты;
комнату релаксации;; зал адаптивной физкультуры
сайт МКОУ СОШ п.Ключевая;
компьютеры,
проекторы,
коллекция
медиа-уроков,
комплекты
наглядных
пособий,
коррекционноразвивающие обучающие компьютерные программы и т.д.;
3.6.
Программа внеурочной деятельности
3.6.1. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (далее – Стандартов) понимается процесс взаимодействия
педагогов и обучающихся МКОУ СОШ п. Ключевая (далее – Школа) в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочной, и
направленной на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей
в инклюзивном образовательном пространстве Школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
87
музейной работы, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований. Посещая кружки и секции, обучающиеся
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучают содержание предлагаемого материала. На занятиях у обучающихся
раскрываются организаторские, творческие, музыкальные и другие способности, что
играет немаловажную роль в развитии школьников.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2. Федеральный закон от 29.12.13 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3. Указ Президента РФ от 1 июня 2012г. N 761 «О Национальной стратегии действий
в интересах детей на 2012 - 2017 годы»;
4. Письмо Минобрнауки РФ от 13 мая 2013 No ИР-352/09 «О направлении
программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях.
Цель и задачи внеурочной деятельности обучающихся Школы
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме учебной),
в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации
школьников, в том числе, школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Цель Программы внеурочной деятельности: создание условий для
проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1. Организация общественно полезной и досуговой деятельности обучающихся
совместно с общественными организациями, организациями социальной
инфраструктуры, спортивными центрами, библиотеками, семьями обучающихся.
2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
3.6.2.
Ценностные установки внеурочной деятельности обучающихся Школы
Ценности – это положительные значения объектов материального и духовного
мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных
традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в
убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и
моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются
регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную
и государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через
них - структуру общества, характер отношений внутри него.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся Школы
3.6.3.
88
согласуются с традиционными источниками нравственности:
патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие;
терпимость; честь; достоинство;
гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское
общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода совести и
вероисповедания;
семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей; забота
о старших и младших; забота о продолжении рода;
труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость;
трудолюбие; бережливость;
наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;
традиционные российские религии: культурологические
представления
о религиозных идеалах;
искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека;
нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
природа: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
здоровье: жизнь, человечность, здоровье физическое, здоровье социальное
(здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ
жизни;
любовь: добро, сострадание, милосердие;
человечество: мир во всем мире; многообразие культур и народов; прогресс
человечества; международное сотрудничество.
Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся Школы
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм
реализации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организации
будут осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов:
Принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение
педагога к обучающимся как к ответственным субъектам своего развития; оказание
специальной
психолого-педагогической
поддержки
в
самопознании,
самоопределении и саморазвитии личности.
Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность
обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между основными
компонентами
организуемой
деятельности
(целевым,
содержательным,
процессуальным, технологическим и результативным; урочной и внеурочной
деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности; региональной,
муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и
дополнительного образования).
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм,
способов организации деятельности, направленных на удовлетворение особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей обучающихся.
Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора обучающимся
различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность
проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ
внеурочной деятельности в рамках индивидуальных возможностей.
3.6.4.
89
Принцип успешности и социальной значимости, направленный на
формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно-значимых и
коллективных результатов, на создание ситуации успеха в личностной и общественно
значимой деятельности.
3.6.5. Основные виды и направления внеурочной деятельности
обучающихся Школы
Для реализации Программы доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) спортивно-оздоровительная деятельность;
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
формирование основы гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за спортивные достижения российских спортсменов, в том числе и
спортсменов с ОВЗ;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
стремление к максимально возможной физической, социально- бытовой
активности и
независимости; установку на здоровый образ жизни;
стремление к физическому совершенствованию и мобильности;
стремление к проявлению волевых усилий;
формирование основ здорового образа жизни, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.
Нравственно-патриотическое направление предполагает:
гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и
развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и
способной выполнять гражданскиеобязанности;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающей
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно-познавательного интереса к внеучебному материалу;
формирование трудолюбия, нравственного смысла учения; творческого отношения
к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,
90
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы;
способность к оценке своего участия во внеучебной деятельности;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им.
Социальное направление предполагает:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «успешного обучающегося»;
формирование социальной культуры, посредством развития навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и
пространственно-ориентировочнойдеятельности;
укрепление доверия к другим людям;
формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формирование умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;
построение понятных для партнера высказываний, формулирование вопросов;
использование адекватных средств общения для взаимодействия с окружающими.
Научно-познавательное направление предполагает:
Развитие творческих способностей обучающихся посредством конструкторской и
проектной деятельности;
формирование умения учиться и способностей к организации своей деятельности
(планирование, контроль,оценка);
формирование универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному школьному образованию;
развитие творческих и интеллектуальных способностей, умение проявлять
дисциплину, последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;
развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности,
мотивов познания и творчества.
осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета.
Художественно-эстетическое направление предполагает:
знание правил этики, культуры речи; развитие интереса к природе, социальным
явлениям, расширение опыта взаимодействия с природными и социальными
объектами;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о
91
душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам,музыке;
повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.
3.6.6. Содержание программы внеурочной деятельности обучающихся Школы
Мероприятия, отражающие содержание Программы, разработаны в соответствии
с вышеуказанными направлениями внеурочной деятельности.
Направлениевне
Программа
Цель программы
урочной
внеурочной деятельности
внеурочной деятельности
деятельности
Формирование представления о
позитивных
факторах, влияющих на
«Здоровей-ка»
Физкультурноздоровье (режим, питание, гигиена)
спортивное и
Формирование представления о
оздоровительное
негативных факторах, влияющих на
«Азбука здоровья»
здоровье (заболевания, зависимости)
Формирование первоначальных
Общеинтеллектуа
представлений об обработке
«Мир информатики»
льное
информации
«В мире красоты»
Развитие интереса и уважительного
отношения к культурному наследию и
ценностям народов России
«В мире искусства»
Формирование первоначальных
представлений об эстетических
идеалах и ценностях
«Я и моя семья»
Формирование нравственных
ценностей семейной жизни,
укрепление уважительного отношения
к членам семьи
«Истоки»
Формирование нравственных
ценностей, сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю
Общекультурное
Духовнонравственное
«Юный книголюб»
«Затейники»
Социальное
«Территория добрых дел»
Развитие способности полноценно
воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на
прочитанное
Создание условий для позитивного
общения в школе и за её пределами
Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию
социальных интересов
3.6.7. Планируемые результаты освоения Программы
92
Планируемыми результатами освоения программы внеурочной деятельности
выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые
установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности, в том числе:
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальнойпринадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
владение начальными
изменяющемся
навыками адаптации в
и развивающемся мире;
динамично
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
развитие компенсаторных умений и навыков;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности предполагают:
владение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого
вида
деятельности, поиск средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет);
93
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.);
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде НОО(в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
сформированность компенсаторных способов деятельности.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
4.1.1. Пояснительная записка
Учебный план МКОУ СОШ п. Ключевая (далее Учебный план) –
нормативный документ, фиксирующий общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), состав
и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Учебный план
сохраняет преемственность образовательных и коррекционно-развивающей областей,
обеспечивающий усвоение обучающимися:
федерального компонента (минимума содержания образования);
компонента образовательного учреждения.
Учебный план разработан на основании следующих нормативно-правовых
документов:
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
94
приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.3286-15
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность учащихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области:
русский язык и литературное чтение, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и
светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство, технология, физическая культура.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации содержания
предметных областей: русский язык и литературное чтение, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и
светской этики, искусство, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык и
литературное чтение).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
95
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык)направлена на
освоение обучающимися первоначальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора; формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Предметная область «Математика и информатика» (математика).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных
видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие
активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике,
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от
искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов.
Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных
видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Технология» (технология).
96
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми
в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные
технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Предметная область Физическая культура(физическая культура).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение
и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение
основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи
телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Обучение ведется по УМК «Школа России» 1- 4 класс. Учебный предмет «Иностранный
язык»представлен английским языком. Родной язык и родная литература представлены
русским языком (с учётом пожеланий родителей), ОРКиСЭ представлены модулем «Основы
православной культуры» и «Основы исламской культуры» с учётом пожеланий родителей
(законных представителей) и интересов учащихся.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью освоения
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
«Ритмика» и «Игротерапия».
Коррекционно-развивающая область решает задачи:
помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
97
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению
4.1.2.Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (Вариант 7.2.) срок обучения
Предметные области
Количество часов
в неделю
Учебные предметы
3 класс
Всего
4 класс
Обязательная часть
1.Русский язык и
литературное чтение
1.1.Русский язык
4,5
4,5
9
1.2.Литературное чтение
3,5
2,5
6
0,5
1
0,5
1
2
4
4
8
2.1.Родной язык (русский)
2.Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
3. Иностранный язык
4. Математика и
информатика
5.Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
6. Основы религиозных
культур и светской
этики
0,5
2.2.Литературное чтение на
родном (русском) языке*
0,5
3.1.Иностранный язык
2
4.1.Математика
4
5.1.Окружающий мир
2
6.1.Основы религиозных
культур и светской этики
2
4
1
1
1
1
2
1
1
2
8.Технология
7.1.Музыка
7.2.Изобразительное
искусство
8.1.Технология
1
1
2
9.Физическая культура
9.1.Физическая культура
3
3
6
23
23
46
1
1
1
4
8
7.Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
10.Коррекционно-развивающие
курсы
Внеурочная деятельность
10.1.Ритмика
10.2.Игротерапия
1
4
4.2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
4.2.1. Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
98
В образовательном учреждении отсутствуют специалисты, имеющие специальное
образование для работы с детьми с ОВЗ (логопед, психолог, дефектолог). Для реализации
обучения детей с ЗПР педагоги прошли повышение квалификации на специальных курсах.
«Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
«Методология и технологии реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательной школы»
«Инклюзивное обучение: проблемы, методы, условия»
«Использование современных телекоммуникационных технологий для обучения
школьников в условиях реализации ФГОС (на материале дисциплин гуманитарной
направленности: русский язык, литература, история, обществознание, иностранный язык)»
«ИКТ: компетентность учителя начальной школы»;
«Информационные технологии в учебном процессе»;
Материально-технические условия
МКОУ СОШ п. Ключевая располагает необходимой материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам.
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ СОШ п. Ключевая , оборудованы:
•
учебные кабинеты;
•
библиотека, книгохранилище, обеспечивающее сохранность книжного фонда,
спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
•
помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
•
административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием; •
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования включают в себя
следующие параметры и характеристики:
Санитарно-гигиенические условия
В
ОУ
имеется
горячее
и
холодное
водоснабжение,
достаточное
освещение,
канализация в удовлетворительном состоянии,
соблюдается
воздушно-тепловой
режим.
Имеются помещения для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Санитарно-бытовые условия
Оборудованы санузлы для девочек, мальчиков и
персонала, оборудован гардероб для учащихся
начальной школы, основного и среднего звена
Охрана труда
Ежегодно
проводится
текущий
ремонт,
постоянно
пополняется
количество
огнетушителей, производится своевременный
99
ремонт электрооборудования.
Условия для беспрепятственного
доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья
Условия к организации пространств для
обучающихся с ЗПР.
Отсутствие пандусов
Отсутствие комнаты отдыха
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оценка материально – технических условий реализации образовательной программы
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/имеют
п/п
ся
в наличии
1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
4/2
обучающихся и педагогических работников
2. Лекционные аудитории
1/0
3. Помещения для занятий учебно – исследовательской и
2/0
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
4. Необходимые для реализации учебной и внеурочной
1/0
деятельности лаборатории и мастерские
5. Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
1/0
музыкой, хореографией и изобразительным искусством)
6. Лингафонные кабинеты
1/0
7. Информационно – библиотечный центр с рабочими зонами,
1/1
читальным залом, книгохранилищем
8. Актовые и хореографические залы
1/0*
9. Спортивный зал
1/1
Тренажёрный зал
1/0
Гимнастический зал
1/0
10. Столовая с пищеблоком
1/1
11. Помещения для медицинского персонала
1/0**
12. Специализированные кабинеты
0/0
13. Кабинеты со стационарными компьютерами
4/2
14. Кабинеты с установленными мультимедийными проекторами
4/4
15. Кабинеты с интерактивной доской
4/4
16. Кабинеты, где имеется копировальная техника
4/0
17. Информационный центр
1/0
18. Мобильные компьютеры (ноутбуки)
40/15
*В качестве актового зала для проведения общешкольных мероприятий используется
рекреация школы, музыкальное оборудование для проведения общешкольных
100
мероприятий имеется.
**Медицинское обслуживание обучающихся проводится Государственным бюджетным
учреждением здравоохранения Свердловской области «Бисертская городская
больница»
Все учебные кабинеты МКОУ СОШ п. Ключевая обеспечены комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности,
средствами обучения, который включает в себя современные средства на базе
цифровых технологий и традиционные (плакаты, объекты, модели и т.д.)
Материально- техническое обеспечение отражено в приложении 7.
Финансовые условия
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает начальное общее образование в пролонгированные сроки обучения
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
учитывается:
обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП в
соответствии с ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные
условия
организации обучения ребенка с ЗПР. Финансирование рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК в соответствии с кадровыми и материально- техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
4.2.1.
101
