1

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.4
2
2.1.
2.2
2.3.
2.3.1.
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
3
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Психологические особенности школьников, обучающихся по программе для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях
обучения детей с ЗПР
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный
язык»
Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство»
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»
Программа коррекционной работы
Программа занятий по коррекции и развитии познавательной и эмоционально-волевой
сфер учащихся с ЗПР
Программа социализации и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени основного общего
образования
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план учащихся с ОВЗ (ЗПР), обучающихся по АОП ООО в общеобразовательных
классах МКОУ СОШ п. Ключевая
Система условий реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ОВЗ с ЗПР
Кадровое обеспечение
Материально-техническое
Информационно-методические
Финансово-экономическое

2

3
3
3
4
5
6
6
7
8
16
22
24
24
24
26
28
30
32
33
34
35
36
37
39
40
40
48
52
53
53
60
60
61
62
63

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы п. Ключевая (далее АОП ООО) разработана в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами:
- «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями
- «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья (со специальными
образовательными потребностями) Минобразования РФ
от 16.04.2001 N 29/1524-6
- «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами»– Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
- Федеральный компонент государственных общеобразовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ
Минобрнауки РФ от 05.03.2004г. № 1089);
- Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях
СанПиН 2.4.2.2821 – 10.
- Устав школы
Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, способных усвоить
адаптированную образовательную программу основного общего образования в условиях
инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Срок освоения АОП ООО - 5 лет.
Содержание АОП ООО разработано с учетом образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и их родителей, особенностей общеобразовательного
учреждения и социума, а также особенностей региональной образовательной политики
Адаптированная образовательная программа направлена на преодоление несоответствия
между процессом обучения детей по образовательным программам определенной системы
образования и актуальными возможностями ребенка, исходя из его образовательных
потребностей. Программа построена на принципах партнерства и сотрудничества,
ценности и саморазвития личности.
Концептуальной основой разработки АОП ООО является организация оптимальных
условий обучения для ребенка и особыми образовательными потребностями с целью
развития его возможностей и формирования ключевых компетентностей. Отражает
индивидуальное содержание образования и особые средства овладения необходимым и
достаточным программным содержанием.
Содержание АОП ООО представляет собой единую систему, состоящую из
взаимосвязанных разделов. Данные разделы содержательно группируются вокруг
основных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной учебный
материал.
1.1.1.Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
3

физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Целью образовательной программы является полная и качественная реализация
образовательных потребностей ребенка, включение его в процесс инклюзии.
Достижение поставленной цели при реализации АОП ООО, обучающих
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
• становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно –
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др.;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
1.1.2.Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР на уровне основного общего
образования имеют общие для всех вариантов специфические характеристики, которые
заключаются в:
• продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе
основного общего образования;
• опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
• учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Филология»;
• учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них
особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний,
что требует организации текущей и итоговой государственной аттестации в иных формах;
особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения учащихся с ЗПР
в ситуации школьного обучения в условиях инклюзии, использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
• комплексном сопровождении, гарантирующем:
4

- поддержание оптимального функционального состояния ЦНС в период
гормональной перестройки,
- систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих
овладение адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков овладения
чтением, письмом, счетными навыками, вызванных специфическими расстройствами
психологического развития, а также аналогичных недостатков связного высказывания,
произвольной памяти и внимания, зрительно-моторной координации, пространственных и
временных представлений),
- инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и
сверстниками, инфантильной, негативистической и потребительской установок
(формированию коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной
для нормально развивающегося школьника определенного пола и возраста),
- особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационнопотребностной
сфер
личности,
формирование
предпосылок
успешной
социопсихологической адаптации в последующие периоды жизни, в том числе гендерной
социализации;
-специальной работе по формированию способности к самостоятельной организации
собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению запрашивать
помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению
адекватной самооценки своих возможностей и перспектив, в том числе в области
будущего профессионального самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного
общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжести имеющегося
нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программе, в том числе на основе индивидуального учебного плана.
Эти особые образовательные потребности заключаются в:
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности
и ответственности, трудностей эмоционального контроля) при организации всего учебновоспитательного процесса;
• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого
усилия;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
Эти образовательные потребности расширяются и дополняются требованиями:
• необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных
способностей (отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при
установлении объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
• приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
• организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения
доли наглядных (в том числе с применением ИT) и практических методов обучения;
• минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов
образования;
5

• необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией,
особенно при выполнении контрольных работ по основным предметам (разрешение
использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии,
пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими решение задач
определенного типа и т.п.).
• признания отставания в психосоциальном развитии подростка как объективной
реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной
компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и
невыполнимых требований к метапредметным и личностным результатам образования.
1.1.3.Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные
качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы
и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна
опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности, который гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционно - развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный
возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности
происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны
быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый
данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей.
В основу разработки и реализации АОП ООО, обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены
6

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО, обучающихсяс
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает, при необходимости, создание и реализацию разных вариантов АОП ООО,
обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АОП ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ОВЗ в
том числе с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО, обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода, обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления
специальных образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Требования к уровню
образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС основного
общего образования.
1.2.1.Требования к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к
познанию, приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и
7

способности обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной
деятельности, умению планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в
процессе познания, сопоставлять полученный результат с запланированным), определения
собственных профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и
опыте участия в социально значимом труде;
3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
4) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
использовать паралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении: желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению,
нацеленность на результативность общения;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР осознания ценности
здорового и безопасного образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
7) формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического
характера.
1.2.2.Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР
межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
1) регулятивными: действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить
цель освоения раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее
рациональные способы выполнения учебных действий, строить алгоритмы реализации
учебных действий); действиями по организации учебной деятельности (организовывать
свое рабочее место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать
подготовку домашних заданий);
2) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать
необходимый справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на
основе задания педагога; использовать разнообразные приемы для запоминания учебной
информации; выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном материале;
проводить классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам;
устанавливать аналогии на изученном материале; адекватно использовать усвоенные
понятия для описания и формулирования значимых характеристик различных
явлений);
3) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать
межличностное взаимодействие с целью реализации учебно-воспитательных задач;
понимать учебную информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
8

4) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и
навыков в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками), владение навыками проектной деятельности (самостоятельно
выполнять задания педагога с целью более глубокого освоения учебного материала с
использованием учебной и дополнительной
литературы; выполнять практические
задания по составленному совместно с педагогом плану действий).
1.2.3.Требования к предметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных
ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Филология
Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить обучающимся с
задержкой психического развития:
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
- осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для
социального роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического
развития;
- обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при
изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны
отражать:
Русский язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения, письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, еѐ интеллектуальных
и значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи
грамматических средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в
ситуациях общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного
языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
развитию.
9

Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и
себя, установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа,
как способа познания и понимания мира;
3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
4) воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, создавать
развёрнутые высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё
досуговое чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии
лиц (педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе
знакомства с зарубежной литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемым иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с
ЗПР, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора
формирования личности, ее социализации;
- овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
- приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов социализации, формирования собственной
позиции в общественной жизни.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской
истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и
взаимопонимания между народами;
2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
приобретение опыта историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;
10

3) формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности и познания
современного общества;
4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, определять своѐ отношение к ней;
5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, понимания необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению
общественных дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты, основных этапах её географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах в разных странах;
3) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды;
4) владение основами картографической грамотности и использования
географической карты;
5) овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных территориях,
умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
-осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
11

-понимание значения информационных сведений в современном мире;
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о
математических моделях; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности;
2) развитие умений работать с учебным математическимтекстом
(анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных
до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений на уровне необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах, развитие умений решения геометрических задач,
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик; 8)развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера;
9) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
10) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
11) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя под руководством педагога;
12) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных под руководством педагога;
13) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и прав
Естественно-научные предметы
12

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
-формирование целостной научной картины мира;
-понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследованийв
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания;
-овладение умениями формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководством педагога;
- овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- формирование умений безопасного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
аргументирование своих действий.
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов под руководством педагога;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
5) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях еѐ
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека;
2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости, овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека под
руководством педагога;
4) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
13

подбирать адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически
безопасного поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
- развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим
явлениям;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из
способов познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления;
3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;

14

4) освоение художественной культуры, её видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и
жанрах искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических
искусствах (театр и кино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках, в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия произведений
искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их
общей культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного
развития, социализации, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного
мышления, воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование, драматизация музыкальных произведений;
4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора, воспитание
музыкального вкуса, интереса к классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных задач
с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством
педагога;
- формирование представлений об использовании достижений научно-технического
прогресса;
- формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
15

2) овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
5) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития;
- формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды;
- осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и показателях
физической подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных
мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в
формировании личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством
педагога для занятий с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, активного
отдыха и досуга под руководством педагога;
4)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных
на
развитие
основных
физических
качеств,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
16

1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности,
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9)
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих
поступков, поведения;
- формирование представлений об основах светской этики. Культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
- осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФКГС, ФГОС ООО, обучающихся с ОВЗ с ЗПР являются оценка
образовательных достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов
17

образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ОВЗ в
том числе с ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для
обучающихся общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных
достижений, а также порядок, формы и периодичность текущего контроля и
промежуточной аттестации учащихся устанавливает школьное «Положение о системе
оценки качества образования МКОУ СОШ п. Ключевая.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна. Обучающиеся с ОВЗ в том числе с ЗПР имеют право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста, задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ученика.
18

Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы основного общего образования (по итогам
освоения АОП ООО) должны учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования;
- результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников,
характеризующие
уровень
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР основных образовательных программ
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
1.Необходима предварительная психологическая подготовка обучающихся с ЗПР к
предстоящим экзаменам.
2.В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходим проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации.
3.В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, должно
быть организовано их питание.)
4.Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с
нормативным до полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детейинвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего
образования, в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем,
заданий, билетов (далее - государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок
проведения ГИА 9 в форме ГВЭ, количество и перечень экзаменов, а также содержание
контрольно- измерительных материалов устанавливает Федеральная служба по надзору в
сфере образования и науки (далее - Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем
учебным предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических
19

рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных
материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются
ребования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию
экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
Оценочные и методические материалы
Оценочная деятельность в образовательной организации осуществляется в ходе
текущей и промежуточной аттестации.
Целью аттестации является:
-проверка соответствия знаний обучающихся требованиям ФГОС ООО;
-диагностика уровня обученности обучающихся.
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, тематическое и
четвертное оценивание результатов их учебы.
Промежуточная аттестация проводится в виде итогового контроля в конце учебного
года. Текущей аттестации подлежат учащиеся 5-9 классов школы. Форму текущей
аттестации (поурочную, тематическую) в 5-9 классах определяет учитель с учетом уровня
обученности учащихся, содержания учебного материала, используемых им
образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем
администрации школы одновременно с представлением рабочей программы учебного
предмета. Учащиеся аттестуются по четырёхбалльной системе отметками «5», «4», «3»,
«2». Знания, умения и навыки обучающихся 5-9 классов оцениваются по итогам четвертей
и учебного года.
Отметка за четверть выставляется на основании текущих отметок, выставленных в
классный журнал в течение учебной четверти. Отметка учащихся за четверть
выставляется на основании результатов письменных работ и устных ответов учащихся и с
учетом их фактических знаний, умений и навыков. Отметка учащимся за четверть
выставляется на основании не менее трех текущих отметок.
На основании четвертных отметок учащимся 5-9 классов по окончании учебного
года выставляются годовые отметки. При выставлении годовой отметки учащимся
переводных классов учитываются результаты промежуточной аттестации.
Система оценки качества знаний обучающихся не ограничивается только проверкой
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она
ставит более важную задачу: развивать у школьников умение контролировать себя,
проверять и находить свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения. Итоговая
отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутой учеником к
концу определенного периода.
Основными принципами контрольно-оценочной деятельности являются:
А) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий.
Б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе. Критерии должны
быть однозначными и предельно четкими.
В) самоконтроль и самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы).
Г) контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях,
снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно- познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных
условиях.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся:
20

А) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования ФГОС;
Б) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД;
В) развитость и сформированность познавательной активности и интересов,
прилежания и старания. Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем на основе итоговых
проверочных работ, проводимых в конце учебного года.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы;
- «портфолио» ученика;
Стартовая работа (проводится в сентябре-октябре) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить
«зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу
в зоне актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в
классном журнале.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы
фиксируются у учащихся в оценочных листах по каждой конкретной операции, а также
учителем в классном журнале.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в классный журнал.
Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов,
тем и предоставляет ученику право выбора заданий с учетом его индивидуальности.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в
специальной папке « Портфолио ученика».
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются в классном журнале.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
следующим образом:
оценка
«5»

«4»
«3»

Текущий материал
за работу, в которой нет
ошибок, и есть не более
одного недочета
за работу, в которой
допущено 1-3 ошибки или
4-6 недочетов
не более 6 ошибок или 10
недочетов

Пройденный материал
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по
предыдущему материалу
не более 2 ошибок или 4 недочетов
не более 5 ошибок или не более 8 недочетов
21

«2»

более 6 ошибок или 10
недочетов

более 5 ошибок или более 8 недочетов

Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала
оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов,
набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к
максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале.
Критерии оценки изложения, сочинения по содержанию и речевому оформлению:
Оценка
Критерии оценки
Допускается
«5»

- за правильное и последовательное

воспроизведение авторского текста
(изложение), логически
последовательное раскрытие темы
(сочинение);
- отсутствие фактических ошибок;
- богатство словаря;
- правильное речевое оформление;
-отсутствие орфографических и
пунктуационных ошибок (учитываются
ошибки на изученные правила)
правильно, достаточно полно (без
искажения) передан авторский текст
(изложение), раскрыта тема (сочинение), но
имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
- отдельные речевые неточности

«4» -

«3»

допущены некоторые отклонения от
авторского текста (изложение), отклонение
от темы (сочинение);
допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей в
построении
2-3 предложений;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности
-

- не более 1 речевой неточности;
- 1-2 исправления

- не более 3 речевых

недочетов, а также
недочетов в содержании и
построении текста;
- не более 2
орфографических и 1
пунктуационной
ошибки;
-1-2 исправления
- не более 5 недочетов в
содержании и построении текста;

Учитывая достаточный объем изложений, сочинений, разнообразие лексического,
синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по развитию речи оцениваются
двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая – за
грамотность.
Критерии оценки за грамотность остаются такие же, как при оценке за контрольный
материал.
При оценке содержания и речевого оформления следует учитывать следующие
наиболее типичные недочеты:
-несоответствие теме (сочинения), искажение содержания исходного текста
(изложения);
22

-внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста,
неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;
-неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в
несвойственном ему значении.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и
навыками:
- самый высокий уровень – 85 -100%
- высокий уровень – 70 – 84 %
- средний уровень – 50 – 69 %
- ниже среднего – 30 – 49 %
- низкий уровень – менее 30 %.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам
учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
«портфолио» ученика,
его
рефлексивной
самооценки и
публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
1.4.Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
23

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или не успешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс- диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ОВЗ в том числе с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР
программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (школьный ППК). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения
в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки
достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико- педагогическое обследование ТМПК для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ОВЗ в том числе с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. На каждого обучающегося с
ОВЗ в том числе с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета динамики развития
ребенка (далее – Карта). Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого
учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком
образования. Карта выдается родителям (законным представителям) при направлении
ребенка на обследование специалистами ТПМПК, при переходе обучающегося в другое
образовательное учреждение, при завершении общего образования
24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающихся с ОВЗ соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной
образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ п. Ключевая.
2.1 Психологические особенности школьников, обучающихся по программе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического
развития.
• замедленный темп формирования обобщённых знаний,
• интеллектуальная пассивность детей,
• повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности. С учётом
этих особенностей, в ОО намечены пути обучения:
• обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения
нового материала)
• обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих
положений
• обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на
прямой показ приёмов решения
• постепенное сокращение помощи со стороны
• постепенное повышение трудности заданий
• постоянное уделение внимания мотивационно-занимательной стороне обучения,
стимулирующей развитие познавательных интересов
При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня
интеллектуального развития обучающихся. Характерной особенностью учебновоспитательного процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым
сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в
целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. В целях
успешного решения задач обучения в этих классах активно используются
организационно- педагогические технологии:
• Сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с обучающимися на
уроке с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание
индивидуальной помощи учащимся,
• Коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной культуры, развития речи, памяти.
• Из предметных технологий используются в основном игровая технология для развития познавательных интересов обучающихся в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2.2
Особенности обучения по предметам:
- небольшой (дозированный) объем подачи материала;
- подготовительные упражнения;
- постоянное повторение и закрепление материала;
- использование наглядности и связь с жизнью;
- смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового
материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал
должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения
материалом строим на многократной тренировке в применении полученных знаний.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
- обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
25

- проверка домашнего задания;
- актуализация знаний;
- изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного
- материала;
- закрепление новой темы («сделай по образцу»);
- повторение, формирование умений (найди ошибку);
- подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
При организации обучения детей по программе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с задержкой психического развития необходимо учитывать
методические рекомендации, которые даются для преподавания в общеобразовательных
классах. Однако для успешного усвоения материала учащимися необходимо учитывать их
характерные особенности и соблюдать определенные принципы и требования при
проведении уроков.
Учебный процесс необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и
письменных видов работ, как при изучении теории, так и при решении задач.
Объяснение нового материала следует проводить с опорой на практические задания.
При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы,
карты и т.д. Рекомендуется систематическое включение блоков повторения изученного
материала перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе
несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной
и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и
содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии
ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием вариативного
дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность
повторения: таблиц; карточек; карточек-опор.
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием речи.
Поэтому важным и непременным принципом работы является внимание к речевому
развитию. Обучающиеся в классе должны много говорить и записывать. Они должны
объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила,
факты, высказывать догадки, предлагать способы решения, задавать вопросы.
Необходимо поощрять их к этому. Желательно, чтобы вопросы и замечания типа:
«Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?» - постоянно звучали на уроках.
Необходимо также постоянно формировать у детей умение работать с учебником,
справочной литературой. Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный
запас общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас, поэтому следует
уделять внимание работе над терминами.
Рекомендуется использовать следующие приёмы:
- диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
- списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова,
установить связи слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя
разные цвета, выучить, привести примеры),
- работа с текстами учебников, слушание подготовленных сообщений о словах,
терминах.
Каждое сформированное у школьников умение следует доводить до навыка,
побуждая их к выполнению работ различного характера: диктантов, практических,
самостоятельных, контрольных работ, зачётов. Часть этих работ можно проводить в так
называемой полуустной форме, когда на одни вопросы обучающиеся отвечают
26

письменно, а на другие устно, подняв руку и дождавшись, когда учитель сможет подойти
и выслушать ответ.
В процессе изучения каждый темы рекомендуется проводить самостоятельные
работы обучающего характера. Самостоятельные работы состоят из обязательной и
дополнительной частей. Выполнение заданий дополнительной части не является
обязательным. Но в силу того, что обучающиеся продвигаются в учёбе разными темпами,
им предоставляется возможность достичь более высокого уровня и, соответственно,
получить более высокую оценку. В начале самостоятельные работы необходимо
проводить по образцу, алгоритму, впоследствии постоянно усложняя материал: добавлять
задания продуктивного характера, а для кого-то и творческого.
После изучения темы или раздела организуются контрольные работы.
Контрольные работы выполняются только письменно. После контрольной работы
обязательна работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся.
Форма зачёта может быть самой свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать
устно по специальным билетам, а другие выполнять задания в письменном виде.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и
преемственности этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько
анализаторов и определение их рациональной комбинации, организующая роль педагога,
создание атмосферы психологического комфорта
–
необходимые условия
эффективного планирования и проведения урока по программе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития.
2.3.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных
занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и
учитывают:
- требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного
подхода);
- специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые заложены в АОП ООО.
В
соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской
Федерации» разработка и утверждение образовательных программ, структурным
элементом которых являются рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей),
относятся к компетенции образовательного учреждения.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их
образовательной подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности
учителя по составлению рабочей программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребѐнка с задержкой психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется
рабочая программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и
состояние метапредметных и личностных УУД, особенности психофизического статуса и
эмоционально-волевой сферы ребѐнка (темп, работоспособность, способы преодоления
истощения, мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной
записке к рабочей программе обозначаются особые образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков ребѐнком с ЗПР, в обеспечении непрерывного
контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребѐнка, постоянном
27

стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для многих учащихся
учебные программы по основам духовно-нравственной культуры народов России,
физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных
учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в
каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для детей с задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем
освоения данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учѐтом организации взаимодействия детей: групповая, парная,
индивидуальная;
проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная деятельность;
экскурсия, практикум, лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
• выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале);
• опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в
рамках предмета и нескольких предметов);
• соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для
активизации познавательной деятельности;
• учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
• практико-ориентированная направленность учебного процесса;
• связь предметного содержания с жизнью;
• проектирование жизненных компетенций обучающегося;
• включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг
другу;
• привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).
2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь
на используемый УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами
индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и
описываются коррекционные возможности предмета.

28

Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического
планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
• восполнение пробелов в знаниях; • подготовку к усвоению и отработку наиболее
сложных разделов программы;
• развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных действий;
• опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;
• обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по
предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для детей с задержкой психического развития может быть разарботана
дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с
ЗПР сопоставляются с его предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной
программы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО,
адаптированные рабочие программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих
программ ООП ООО, но предусматривают определенные особенности адаптации
учебного материала по предметам.
2.3.1. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский
язык»
При обучении учащихся с ЗПР русскому языку ставятся те же задачи, что и в
общеобразовательной программе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация,
обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные
языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в
соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые средства
в собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с
ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебновоспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть, что
школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с учетом
методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института педагогических
измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
При прохождении ГИА обучающимся предоставляется возможность выбора одной
из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это
29

объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить
компрессию (сжатие) воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором
был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых
средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над
текстом. При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативноречевые умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст
разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли,
умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи
содержания. Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы
основные
мысли автора, логическая последовательность событий, характеры
действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без искажающих изменений.
Школьник может использовать авторские ключевые слова и словосочетания. Сжатое
изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
•
ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);
•
определение главной мысли текста, авторской позиции; выяснение значения
непонятных слов в тексте;
•
повторное (углубленное) чтение текста;
•
выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
•
выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
озаглавливания;
•
cоставление плана на основе заголовков частей текста;
•
переформулирование
и
обобщение содержания каждой
части
(исключение подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей
по смыслу);
•
составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
•
подготовка текста сжатого изложения каждой части;
•
обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;
•
подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением
сходны. Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке
сжатого изложения значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта работа
проводится в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или
предложения особенно важна для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно
выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, т. е.
определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением
большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа
происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и
конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной
форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и
несложного по содержанию художественного повествовательного текста к
самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на специальных
подготовительных упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии
текста.
30

Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К
языковым относятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без его
определения) и синтаксическая компрессия (использование неполных предложений,
бессоюзных конструкций, объединение нескольких простых предложений в одно
сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого
изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов
предложения;
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и
составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа
текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность
текста к определенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также
сокращать текст, используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста:
1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в
телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению
может проводиться как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
2.3.1.2.Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный
язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что
связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на
успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и
сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени
более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной
грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе выполнения
упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и
31

употребление их в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии,
что позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься и языком. При
овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится
вести элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения,
предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго
концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных упражнений, для
переключения внимания можно использовать игровые ситуации и занимательные
сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает ребенку легче и быстрее запомнить
изучаемый материал, а это ведет к расширению лингвистического кругозора: помогает
освоить элементарные лингвистические представления, доступные и необходимые для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке. Использование моделей
предложений очень важно для постепенного развития мышления, внимания, памяти,
восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений предполагает
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении элементарных
высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный уровень
коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка
является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению.
Письмо на всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более
прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков
и умений в чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать
малоупотребительные слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую
легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме
того, закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на
чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую лексику можно
отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем. На дом задаются не
новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем домашнего чтения можно сокращать,
задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное
общение и постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на
основе использования специальных педагогических и психологических приемов. Педагог,
планируя занятие, должен определить, какие психические процессы (внимание,
восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия.
Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную задачу.
Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут наиболее
задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно
конкретной, и конкретная коррекционная направленность является обязательным
условием хорошего урока. Создание благоприятного психологического климата, ситуации
успеха, использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей особых детей,
иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и
ситуации успеха просто необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР
почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного задания. Специфика обучения
иностранному языку детей с ЗПР предполагает большое количество игрового,
32

занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения
разных структур.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебное значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому
введение в урок элементов игры, игровая подача материала повышают работоспособность
детей на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов:
1) Разъяснение:
- поэтапное разъяснение заданий;
- последовательное выполнение заданий;
- повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
- обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
- близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
- подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
- чередование занятий и физкультурных пауз;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- работа на компьютерном тренажере;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
- использование
упражнений с пропущенными словами/предложениями;
дополнение печатных материалов видеоматериалами;
- обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
- использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
- разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
- оценка переделанных работ.
2.3.3.Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История
России», «Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с ЗПР в условиях требует адаптации содержания учебного предмета
и методических подходов к образовательным возможностям обучающихся. Учебные
предметы «История России», «Всеобщая история» и «Обществознание» для учащихся с
ЗПР имеют важное социализирующее значение, способствуют формированию
личностных качеств ребенка. Изучение истории и обществознания вызывает интерес у
детей, знания, полученные на уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным
опытом. Учитывая, что очень часто у детей с ЗПР наблюдается недостаточный уровень
развития мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации, учителю
целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и
использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне.
ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению
содержательного и деятельностного компонентов учебных программ, распределяя
планируемые результаты освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны быть
освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями
здоровья. Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение
33

программы предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность».
Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по
категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание информации,
понимать – понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять –
использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать правила и принципы. Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся
данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
- знать: называть,
узнавать,
воспроизводить,
перечислять, находить
определять, запоминать, показывать, записывать;
- понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать,
обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно
активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной
деятельности.
2.3.4. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков
и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде,
основ практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды,
обеспечение безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии
школьники приобретают опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать,
сравнивать, анализировать, объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на
уроках географии – формирование опыта пространственного анализа и синтеза.
Учителю географии следует обратить особое внимание на детей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей. Слабо различая
правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке в пространстве
рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение заданий
по контурным картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела
«Источники географической информации: план и карта». Учителю следует
предусмотреть индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих
умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе уровневого
подхода: ученик научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный
34

круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предлагается
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и
обеспечивается с помощью заданий.
2.3.5. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока
«выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока
«выпускник получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не
изучается вовсе.
Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к
основному объему, а какие – к дополнительному. Обучающимся предлагается система
разноуровневых задач. Вариант полного исключения дидактических единиц возможен в
случае, если класс состоит исключительно из обучающихся с ОВЗ в том числе с ЗПР,
имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов.
Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся
резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в
предметных образовательных результатах, для систематического повторения изученного,
для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к практикотеоретическому. При введении теоретического материала, особенно в начале изучения
курса математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретноиндуктивный способ введения материала, при котором обучающиеся приходят к
осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в результате
выполнения практических заданий. Важно опираться на субъективный опыт
обучающихся, подавать материал на наглядно- интуитивном уровне. Самые значимые
действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы
представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и прочее.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена
решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать
особую систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор
задач влияет их трудность, сложность, практико- ориентированность.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также
использованию
педагогических средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки
результатов и содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать
индивидуальные особенности обучающихся, также целесообразно отмечать в
адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного
подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные
образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные
образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и
др.),
• электронного обучения.
35

Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения,
направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся.
Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В
обучении математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими
методами. Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного
изложения и репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения,
направленные на раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения
слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на
результаты коррекционно- развивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует
отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для
достижения необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к
минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно
применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание,
«придумай правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена
видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий,
работа в парах и др.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных
результатов при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое
внимание следует уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по
каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении математике занимает
профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к
взаимному оцениванию и самооценке.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта
самостоятельной активной учебной деятельности является использование Интернетресурсов. Это позволит адаптировать классно-урочную систему к возможностям и
потребностям каждого ученика и реализовать индивидуальный характер освоения
учебного материала.
2.3.6. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками.
Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР
являются развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью,
формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование
материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение
придается умению рассказать о выполненной работе с правильным употреблением
соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом
материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
36

постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических
работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Важно также максимально использовать межпредметные связи с такими
дисциплинами, как природоведение, география, химия, биология, ибо дети с ЗПР
особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных
аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных
знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал
с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению,
более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
В связи с особенностями обучающихся с ЗПР изучение нового материала требует:
- подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
- беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
- многократного повторения;
- осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и
т. п. Необходимо
включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения
(например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления
психоактивных веществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа
жизни (например, темы «Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
- разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том
числе ЦОР), практических; разнообразных форм обучения:
- индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом учеников);
- современных образовательных
технологий (информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
- современных технических средств обучения.
2.3.7. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило, оказываются
непосильными для многих учащихся с ЗПР. Они не могут выделить существенные
признаки, характеризующие
объекты и явления, с большим трудом связывают
взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их
обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать полученные на
уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся
нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и различия,
трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей необходимо
определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля
знаний, регулировать темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к
блоку «Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с
ЗПР.
Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться»,
обозначенные в программах курсивом, не предназначены для детей с ЗПР.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
37

формат;
задания
должны
иметь предлагаемые
ответы
воспроизводящего
(репродуктивного) характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4
предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых
в практической
деятельности.
При организации занятий
следует
исходить
из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
- каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как учащиеся не
способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
- вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умение
сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
- в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко –
несколько ответов;
- тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам, могут
использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных
наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические
работы, развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения
их признаков. Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять
наглядной демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно
непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В
этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью
наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты,
раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С
помощью таблиц мы можем научить учащихся с ЗПР выявлять те или иные
закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого
ряда фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко
обозримыми, простыми и наглядными, не перегруженными излишними деталями.
Использование таблиц может помочь развивать навыки описания биологического
объекта, сравнения объектов и их функций. Для учащихся с ЗПР таблицы даются с
частичным заполнением граф.
2.3.8. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с ЗПР ведётся на основе тех же авторских и
примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных классах. В связи с
трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую программу
должны быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено
дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного
материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений за счет того,
что наиболее трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые
лабораторные опыты и практические работы выполняются виртуально или заменяются на
демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения
химических элементов», так как она подготавливает переход к последующей важной теме
38

«Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при
этом обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление
химических уравнений по свойствам указанных химических неорганических соединений,
на установление генетической связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать
перегрузки рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь,
материалом, не обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не
обязательные для изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для
понимания этой категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В
ознакомительном порядке можно рассматривать темы, которые станут обязательными
только в старших классах. Это темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем
газов», «Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и
сероводородная кислоты и их соли». Высвободившее время можно использовать для
систематизации и обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных
тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения,
изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии
приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение,
география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с
разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению,
более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы
учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую
работу, деловые игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и
навыков использовать контрольные работы, тесты, химические диктанты,
самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ОВЗ в том числе с ЗПР включать в содержание
программы вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике употребления
психоактивных веществ, пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
• нетрадиционных методов и форм обучения (наглядных , иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры, дискуссии),
мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения, поощрение);
• форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом
учеников);
• элементов современных образовательных технологий, таких как информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
• современных технических средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту и
безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у детей
с ЗПР;
39

• при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из
них, которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей,
формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности, учащихся с ОВЗ в том числе с
ЗПР (расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
2.3.9.Особенности
адаптации
рабочей
программы
по
предмету
«Изобразительное искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с ЗПР важное значение имеют уроки по
изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными предметами они
оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и релаксационное
воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют развитию
мелкой моторики рук, активизации наглядно-образного мышления и речи, формированию
эстетического восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации к новой
социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуется провести
анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые
изменения в рабочие программы:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических
умений и навыков на каждом уроке;
3) для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать поэтапное
объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к
концу учебного года;
4) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование
различных видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы,
лепку, экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
5) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о
творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить
творческой работой;
6) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических
заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных
мелких деталей;
7) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные
техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима,
гризайль и др.);
8) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на
коллективную, групповую, парную;
9) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и
мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
10) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и
развития мелкой моторики рук продумывать ход
каждого
урока,
используя
различные художественные материалы;
11) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки,
привлекая
школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
40

2.3.10. Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технология»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету
«Технология» в соответствии с требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом
уровне (блок «Выпускник научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию
этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские
(или примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными
возможностями учащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК
по технологии для основного общего образования. Программы по направлениям
технологической подготовки «Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома»
позволяют вносить изменения для их адаптации без ущерба для концептуальных подходов
авторов. Учебники, рабочие тетради содержат варианты объектов труда, задания для
практической деятельности обучающихся (от самых простых, до сложных), что
обеспечивает возможность выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»
целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания
информации, необходимый для достижения планируемых результатов конкретного
занятия), определить виды деятельности учащихся, виды и уровень сложности объектов
труда с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ в том числе с ЗПР.
2.4.Программа коррекционной работы
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой
психического развития, преодоление трудностей в освоении адаптированной
образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки обучающимся данной категории.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую
интеграцию в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ЗПР с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- использование
специальных
коррекционно-образовательных
программ,
разрабатываемых образовательной организацией, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.

41

Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении образовательной
программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
имеющихся проблем детей с ЗПР в условиях общеобразовательного учреждения;
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание
единого
образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и
развития
ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.

42

Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
43



развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1 этап. Этап сбора и анализа информации (информационно- аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
учреждения.
44

2 этап. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность и процесс специального сопровождения одарённых детей и детей с
трудностями в обучении.
3 этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4 этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения одарённых детей и детей с трудностями в обучении,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо
соблюдение определенных условий.
№
1

Условия
эффективности
Психологопедагогическое
обеспечение.

Содержание деятельности в ОУ
Обеспечение условий в соответствии с
рекомендациями
ТПМПК и ЦПМПК:
-использование специальных методов, приёмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка;
-комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях .
Обеспечение психолого-педагогических условий:
-коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
-учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
-использование современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ для оптимизации
образовательного процесса.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
-оздоровительный и охранительный режим;
-укрепление физического и психического
здоровья;
-профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
-соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм. Обеспечение участия всех детей с
45

Ответственные
Админист
рация
Психолог
Педагоги

ограниченными возможностями
здоровья,
независимо
от
степени
выраженности нарушений их
развития,
вместе
с нормально
развивающимися детьми в
досуговых мероприятий.

2

Программно
методическое
обеспечение

3

4

Кадровое
обеспечение

5

Материально техническое
обеспечение

Использование в процессе деятельности:
-коррекционно - развивающих программ;
-диагностического и коррекционно-развивающего
инструментария.
-использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников
Пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего
вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Осуществление
коррекционной
работы
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Обеспечение на постоянной основе подготовку,
переподготовку
и
повышение
квалификации
работников
образовательных
учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Создание надлежащей материально-технической
базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно- развивающую среды образовательного
учреждения:
-оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья
индивидуального и коллективного пользования,
организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных
и
лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственнобытового и санитарно- гигиенического обслуживания.

46

Админист
рация
Логопед
Психолог
Педагоги

Администр
ация
Психолог
Педагоги

Администрация

6

Информационно
е обеспечение

Создание информационной образовательной среды и Администрация
на
Психолог
этой основе развитие дистанционной формы обучения Педагоги
детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым
источникам
информации,
к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной
сфер ребёнка.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
• диагностику познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
• создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
• конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Целью сопровождения ребенка с нарушением в развитии устной и письменной речи
является оказание ему помощи в освоении общеобразовательных программ ( по русскому
языку языку).
Основные задачи работы:
• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися
общеобразовательных программ (формирование предпосылок к полноценному усвоению
общеобразовательных программ по языку);
Сопровождение учащихся включает:
• планирование коррекционной работы;
47

• систему коррекционных занятий согласно намеченному плану (создание благоприятных
условий для коррекционно-развивающего процесса);
• итоговый мониторинг коррекционно-развивающей работы (отчет или аналитическая
справка).
• консультационная работа (выявляет интересы и потребности, трудностии проблемы)
• способствует установлению гуманных, нравственно здоровых
отношений в
социальной среде,
• обеспечивает охрану их жизни и здоровья,
• оказание социальной помощи и поддержки (помощь в организации санаторнокурортного лечения, медицинского обследования, отдыха в оздоровительном лагере),
• социально-правовое консультирование
Переход детей из начальной в основную являются кризисными. Поэтому
приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1.Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2.Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4.Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5.Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в обучении, общении, школьной адаптации и
т.д.).
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию
психолого- педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Важное значение для эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение
информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы основного общего образования.
48

Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности
поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого, переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации
для следующего этапа обучения.
Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной
направленности
учебно-воспитательного
процесса,
включающей
активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого
здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально- личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе организована индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися, которая предполагает решения следующих задач:
– преодоление затруднений в учебе (овладение базовым процессом деятельности);
– личностные проблемы развития ребенка;
– сохранение жизни и здоровья ребенка;
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Показателями результативности и эффективности коррекционной работы являются:
качественные показатели:
- положительная динамика индивидуальных достижений учащихся с ЗПР по
освоению предметных программ;
- снижение агрессивности и иных проявлений деструктивного поведения;
- создание психологически безопасной образовательной среды.
2.4.1.Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и
эмоционально-волевой сфер учащихся с ЗПР
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь
обращенность к особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание
благоприятных условий для раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного
обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности
конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся
представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных
умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного
предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой
стороны – это путь формирования психологической основы обучения, обладающей
внутренним
потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только
саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Среди учащихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении
обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного
развития. Особенно это относится к детям, наиболее нуждающимся в психологической
помощи, - обучающимся коррекционных классов. Поэтому оказание действенной
психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе обучения в настоящее
время становится особенно актуальной задачей.
49

Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и
словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит
запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и
произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
делать обобщения,
в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы,
т.е. визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки,
что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических
задач развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи,
которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от
общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
-Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
-Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.
-Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
-Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
50

своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление
недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть
использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их
сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов
является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза.
Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и
логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность
обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей
развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности
и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов
(цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс
восприятия мыслительную деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»;
«Загадочные контуры» и др.).При развитии внимания значение придается как
формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению
контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение
также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных
параметров и условий деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и не
слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у
них опосредованного
запоминания,
т.е. использования
для
запоминания
вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение
расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства,
устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой
системой условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности,
а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование,
установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от
глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в
последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование
объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно
грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися
51

одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким
образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления («Только одно
свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к
переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления,
требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках
психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять
соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причинаследствие» и др., формируются элементарные логические операции («Расположи слова»,
«Целое-часть», «Найди причину и следствие» и др.).
Структура коррекционно – развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного
положительного эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия)
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные
упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на
данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление
дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для
индивидуальной и коллективной работы в группе. Для достижения развивающего
эффекта необходимо многократное выполнение заданий. Однако для предотвращения
снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания
обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но
сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется
принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности (от 5 класса к 8).
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся
и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему
научились. Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися,
так и с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные
консультации, круглые столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при
выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность
обучающихся
и, следовательно, выше развивающий эффект занятий; 


поведение
обучающихся
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность
школьников
обеспечивают
положительные
результаты
уроков;



результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве
которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению,
и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно; 


косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
52

повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.). 

Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий
психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого
используются «смайлики». 
Методы работы:
1.Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса
обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2.Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного
взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
3.Метод направленной визуализации.
Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению
поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
4.Метод признания достоинств.
Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать
уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5.Групповая и индивидуальная работа.
6.Мозговой штурм.
7.Беседы.
8.Психогимнастика.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе
наблюдения освоения обучающимися программы):
- снижение уровня школьной тревожности;
- мотивация на саморазвитие;
- повышение коммуникативной компетентности;
- активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном
процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом,
либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат
диагностические методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся
Карповой Г.А. Положительная динамика сдвигов показателей обучающихся по какойлибо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а
также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями,
какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труд
2.4.2.Программа воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ на ступени
основного общего образования.
Программа воспитания и социализации призвана обеспечить ценностно-смысловую
определенность духовно-нравственного развития и воспитания личности обучающихся
школы, позволит педагогам школы сконструировать и смоделировать воспитательное
пространство личности, развернуть в социальном пространстве школы, создать основы
взаимодействия школы с другими субъектами социализации – семьей, общественными
организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры, спорта, средствами массовой информации.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение
всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учеными как процесс, и
53

отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и
деятельности.
Успех социализации обучающегося будет зависеть, прежде всего, от того,
насколько развиты нравственные качества и духовная культура личности.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования в рамках ФГОС классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает особенности развития личности
гражданина России.
Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего
образования состоит из блоков:
1. блок – программа духовно-нравственного развития обучающихся;
2. блок – программа социализации;
3. блок – программа профессиональной ориентации обучающихся;
4. блок – программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Цель воспитания и социализации личности учащегося основной школы –
воспитание и развитие функционально грамотной личности, культурного, порядочного,
компетентного гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу
Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями
планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.
Программа направлена на:
-обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания,
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни, с целью сохранения и укрепления физического.
психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- формирование экологической культуры.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план учащихся с ОВЗ (ЗПР), обучающихся по адаптированной
образовательной программе основного общего образования
Учебный план - нормативный правовой акт, определяющий максимальный объем
учебной нагрузки учащихся, набор учебных предметов, объем учебного времени,
отводимого на их изучение.
Учебный план для учащихся с ОВЗ (ЗПР) занимающихся по адаптированной
образовательной
программе
основного
общего
образования
в
составе
общеобразовательных классов разработан на основании документов:
 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.12;
 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 03.12.2011 N
378-ФЗ)
54

 Постановления Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее
СанПиН 2.4.2.2821-10
 Письма Минобразования РФ от 16.04.2001 №29/1524-6 «О Концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными образовательными потребностями); Письма Минобрнауки РФ от
18.04.2008 № АФ-150/об 2 о создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами»;
 Письма Министерства образования Российской Федерации от 18.09.2002 года №29/
2331-6 «О применении базисных учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений Российской Федерации»
 Устава школы.
 Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ
СОШ п. Ключевая.
Учебный план основного общего образования для обучающихся с ЗПР (далее
учебный план) является составной частью организационного раздела адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования. Учебный план
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта основного общего
образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный процесс учащихся с ОВЗ (ЗПР) занимающихся по адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования в составе
общеобразовательных классов осуществляется на основе программы основного общего
образования при одновременном сохранении коррекционной направленности
педагогического процесса, который реализуется через допустимые изменения в
структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные
часы на коррекционные занятия.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательную часть учебного плана входят следующие
обязательные предметные области и учебные предметы
Учебный план основного общего образования для учащихся с задержкой
психического развития предусматривает овладение знаниями в объёме базовых программ
обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разрабатывается с
учетом интересов участников образовательных отношений и возможностей
образовательного учреждения и предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся.
Коррекционные курсы учебного плана основного общего образования обучающихся
с задержкой психологического развития составлены с учетом решения двух основных
задач
1)продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
общеобразовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм
обучения, способствующих повышению работоспособности, активизации учебной
деятельности);
2)отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, проводятся
55

психокоррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями:
психокоррекция интеллектуального развития, психокоррекция эмоционально-волевой
сферы, психокоррекция отклоняющегося поведения и т.д. В 5 классе количество часов
психокоррекции увеличено до 2 часов в неделю.
В целях коррекции отклонений в развитии обучающихся, воспитанников 5-9
классов, ликвидации пробелов в знаниях учителями-предметниками проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия. На индивидуальных, групповых
занятиях развивающей направленности главное внимание уделяется восполнению
пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных разделов
программы.
Учитывая неполноценность речевого общения у обучающихся с ЗПР, возможно
включение в коррекционно-развивающий блок занятий, направленных на развитие
навыков коммуникации. Развитие навыков коммуникации может быть модулем в
программе индивидуальных и групповых занятий.
Освоение образовательных программ обучающимися с ЗПР сопровождается
текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией. Промежуточная
аттестация учащихся - это совокупность мероприятий, позволяющих установить
соответствие индивидуальных образовательных достижений обучающихся планируемым
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования на момент окончания учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся школы проводится во всех классах, без
прекращения образовательных отношений в соответствии с уставом, учебным планом и
решением педагогического совета. Текущий контроль успеваемости и промежуточная
аттестация учащихся, осваивающих адаптированную основную общеобразовательную
программу основного общего образования осуществляется в соответствии с Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации учащихся, осваивающих основные общеобразовательные программы в
соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов
общего образования.
Продолжительность учебного года, режим учебных занятий для
учащихся,
занимающихся по адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования в составе общеобразовательного класса, соответствует режиму
работы общеобразовательного учреждения.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается в
соответствии с годовым календарным учебным графиком
Образовательная деятельность в МКОУ СОШ п. Ключевая осуществляется на основе
базового образования, определённого Министерством образования Российской
Федерации, Министерством общего и профессионального образования Свердловской
области.
Учебный план основного общего образования – нормативный документ по введению
и реализации ФГОС ООО. Он является частью Основной образовательной программы
основного общего образования.
Учебный план основного общего образования ориентирован на максимально полное
удовлетворение образовательных потребностей учащихся, так как составлен в
соответствии с целями и задачами «Программы развития МКОУ СОШ п. Ключевая на
период с 2015 по 2020 год», предполагающими создание оптимальных условий для
социализации личности учащихся, повышение уровня их образованности, на мотивацию
всех участников образовательных отношений, на познавательную активность и
формирование стремления к самообразованию, саморазвитию и самоопределению.
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
56

Учебный план основного общего образования разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»; и документов, регламентирующих
реализацию образовательной программы общеобразовательного учреждения в 2019-2020
учебном году:
-Закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
актуальной редакции);
-Закона Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован в Минюсте
РФ 1 февраля 2011 г., рег. № 19644): об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
- Приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. (зарегистрирован Минюстом России
6 февраля 2015 г., рег. № 35915); от 31.12.2015 (зарегистрирован Минюстом России 2
февраля 2016 г., рег. № 1577): о внесении изменений в приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»:
- Приказа Минбрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106 (зарегистрирован в Минюсте
РФ 2 февраля 2011 г., рег. № 19676): Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 №МД1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся»);
- Письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 19 апреля 2011 г. №
03-255: о введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования;
- Письма Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03296: об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования;
-Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования от
19.08.2015 №02-01-82/6762 «Методические рекомендации по вопросам введения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 №МД1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием,
необходимым для реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся»);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
№ 189 (зарегистрировано в Минюсте России 3 марта 2011 г., рег. № 19993): об
57

утверждении СанПиН 2. 4. 2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
-Устава образовательного учреждения;
-Основной образовательной программы основного общего образования;
-Результатов анкетирования родителей (законных представителей) в мае 2019 г
Санитарные нормы
При составлении учебного плана основного общего образования учтены
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (Постановление от 29.12.2010 N 189.
Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).
Режим работы школы следующий:
1) 5-дневная рабочая неделя;
2) продолжительность уроков: 40 мин;
3) продолжительность перемен: 10 мин, две большие перемены – по 20 мин;
4) обед: у 5-9 классов – после третьего урока;
5) начало занятий – 1 сентября;
6) продолжительность учебного года: 35 учебных недель (в 9 классе без учёта
ГИА);
7) окончание учебного года: 31 мая.
Структура и основные особенности формирования учебного плана
Учебный план основного общего образования реализует ФГОС ООО.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план основного общего образования состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательную
часть учебного плана составляют учебные предметы федерального компонента. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, используется на введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений. Механизм изучения потребностей участников
образовательных отношений представляет собой анкетирование родителей (законных
представителей) и обучающихся.
Учебный предмет «Иностранный язык» представлен английским языком.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» в 5 и 7 классах представлен
немецким языком (согласно результатам анкетирования родителей (законных
представителей)).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
1) учебным предметом «Основы информатики и ИКТ» в 6 классе;
2) элективным курсом «Животные нашей планеты» в 7 классе;.
Согласно результатам анкетирования родителей (законных представителей), выбор
учебного предмета «Основы информатики и ИКТ» в 6 классе составил 100%. Это
определяется необходимостью формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий.
Согласно результатам анкетирования родителей (законных представителей), выбор
элективного курса «Животные нашей планеты» в 7 классе составил 100%. Это
определяется необходимостью сформировать у учащихся систему представлений о мире
животных как родной страны, так и планеты в целом, сформировать систему
представлений об экологически грамотном взаимодействии между человеком и
животными, о мерах по сохранению животного мира.
Текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация
58

Текущий контроль и промежуточная аттестация проводятся согласно Положению о
проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их
успеваемости.
Текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация проводятся по
пятибалльной системе. Текущий контроль включает в себя поурочное и потемное
оценивание результатов обучения. Промежуточная аттестация является четвертной и
годовой. Итоговая аттестация включает в себя результат годовой промежуточной
аттестации и результат ГИА.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности контролируются через
следующие формы работ:
1)
стартовые (входные) и итоговые контрольные работы;
2)
проверочные, тестовые работы;
3)
диагностические работы;
4)
комплексные работы (полугодовые);
5)
самостоятельные работы;
6)
контрольные работы;
7)
проекты и другие формы письменных работ;
8)
участие на конференциях и других формах устной презентации своих работ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(НЕДЕЛЬНЫЙ)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные области предметы
Классы
Всего
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Русский язык и
Литература
литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык
(русский)*
*Родной язык и
родная литература
Родная литература (на
русском языке)*
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Иностранные языки
Второй иностранный
1
1
2
язык (немецкий язык)
История России
1
1
1
1
4
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Математика и
информатика

Всеобщая история
Обществознание
География
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

2

1

1

1

1

6

1

1
1

1
2

1
2

1
2

4
8

1

-

-

-

-

1

5

5
3
2
1

10
9
6
3

3
2
1
59

3
2
1

Естественно-научные
предметы
Искусство

Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1

1

2
1

2
2
2

3
2
2

7
7
4

1

1

1

1

1

5

1
2

1
2

1
2

1
1

1

5
7

Технология
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
и основы
Основы безопасности
безопасности
1
1
2
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
29
29
31
33
33
154
Часть,
формируемая
участниками
1
1
1
3
образовательных отношений
Учебный предмет «Основы информатики и
1
ИКТ»
Элективный курс «Животные нашей планеты»
1
Практикум по русскому языку
1
Максимально
допустимая
недельная
29
30
32
33
33
157
нагрузка
*Часы на преподавание учебных предметов «Родной язык (русский)», «Родная литература
(на русском языке)», в объеме 35 часов (каждый предмет), включены в учебные предметы
«Русский язык», «Литература».
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация программ внеурочной деятельности осуществляется во второй половине
дня. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Механизм выбора программ
внеурочной деятельности представляет собой анкетирование родителей (законных
представителей). Выбор следующих программ в 5 6, 7, 8, 9 классах составил 100%:
Направление
внеурочной
деятельности

Программа
внеурочной деятельности

Цель программы
внеурочной деятельности

Физкультурноспортивное и
оздоровительное

«Подвижные и
спортивные игры»

Формирование установки на
здоровый образ жизни, понимание
значения физкультуры и спорта

Общеинтеллектуа
льное

«Компьютерная
грамотность»
«Математика и жизнь»

Общекультурное

«В мире искусства»
«Основы черчения,
дизайна и архитектуры»

Духовнонравственное

«Уроки нравственности»
«Я- Личность»
60

Развитие познавательных
действий (логических,
алгоритмических, знаковосимволических)
Формирование первоначальных
представлений об эстетических
идеалах и ценностях
Формирование у учащихся
гражданственности и патриотизма как
качеств конкурентоспособной
личности, воспитание любви к

Отечеству, духовности,
нравственности на основе
общечеловеческих ценностей

Социальное

«Мир, в котором мы
живём»
«Затейники»

Создание условий для позитивного
общения в школе и за её пределами,
для проявления инициативы и
самостоятельности
Создание условий для позитивного
общения в школе и за её пределами

«Коррекционные занятия
Коррекции отклонений в развитии
по математике»
Коррекционное
обучающихся, ликвидации пробелов в
«Коррекционные занятия
знаниях
по русскому языку»
3.2.Система условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими курсовую или
другие виды профессиональной подготовки для работы с детьми ОВЗ (ЗПР).
С целью повышения квалификации педагогов используются такие формы, как:
•
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
3.2.1.

61

•
повышение уровня профессионального мастерства; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса.
Кроме того, все специалисты и педагогические работники прошли и проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации в области
инклюзивного образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации
профессиональная готовность работников образования к реализации АООП
ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение АООП ООО. новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
3.2.2.Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся
с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражается специфика требований к:
•организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•организации временного режима обучения;
•техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Кабинеты оформлены, все они соответствуют санитарным правилам, нормам пожарной
безопасности.
Создание надлежащей материально-технической базы позволяет обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио- визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке функционирования в школе, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП ООО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
62

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в
урочное время для всех обучающихся. Организовано льготное питание обучающихся.
Обеспечена рациональная организация питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам и
возрасту детей;
сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым
ингредиентам;
обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение
всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания,
их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
В школе имеется спортивный зал.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МКОУ СОШ п.Ключевая.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности. Сроки
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5-9 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 9 классы -35 учебные
недели. Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Учебные занятия начинаются в 9.00.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Продолжительность учебных занятий 40 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
3.2.3.Информационно-методические условия реализации АОП ООО
Обеспеченность информационно-коммуникационными ресурсами, эффективность их
использования
В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
реализация основной образовательной программы основного общего образования
обеспечена современной информационно-образовательной средой. Информационнообразовательная среда включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в
том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно- образовательной
63

среде.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
обеспечивает: информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательного процесса; современные процедуры
создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации.
На каждом уроке и во внеурочной деятельности учителя активно используют
информационные технологии.
3.2.3.Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального Закона от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты
на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом
форм обучения, реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных Федеральным
Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов
и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение муниципального задания осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
В структуру нормативных затрат на реализацию основной образовательной
программы основного общего образования включены затраты не только на ее освоение с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации, образовательных технологий, но и на
создание специальных условий получения образования обучающимся с ОВЗ, а также
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам

64

65

66

67

68