СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
I.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
I.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленных в пяти образовательных областях
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.2.
2.3.
2.4.

III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Рабочая программа воспитания МКОУ СОШ п. Ключевая,
реализующего программы дошкольного образования

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа) является нормативно-управленческим
документом Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа п. Ключевая (далее –ОУ) реализуется в группах
общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО)
и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования
одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15).
Обучение и воспитание детей в ОУ ведется на государственном - русском языке.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ОУ.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми
актами,
нормативно-методическими
документами
федерального, регионального уровня, локальным актами ОУ, регулирующими его
деятельность:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Приказ от 31 июля 2020 года N 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» (ред. от
31.07.2020г);
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20), утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января
2021 г., регистрационный N 62296).
- Примерная основная образовательной программы дошкольного образования
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
- Устав МКОУ СОШ п. Ключевая.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (примерно 60%) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительный раздел

программы. Дополнительный раздел содержит краткую презентацию Программы и
характеристику взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты обязательной части Программы
разработаны в соответствии с ФГОС ДО и концептуальными положениями авторов
примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.
Цели, задачи, принципы, планируемые результаты части формируемой участниками
образовательных отношений Программы разработаны с учетом образовательной
программы «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В Савельевой – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Воспитание детей, посещающих ОУ, осуществляется на основе Рабочей программы воспитания и
календарного планирования воспитательной работы (Приложение 1).

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

-

-

-

-

-

Цель реализации Программы: создание развивающей социокультурной образовательной
среды, открывающей возможности для позитивной социализации, личностного развития
ребенка, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры и личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
-Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от
людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. ОУ
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
-Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
-Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок
к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
-Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ОУ и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,
интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в ОУ, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
-Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
-Сотрудничество ОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом Программы. Сотрудники ОУ должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей

воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей,
как в содержательном, так и в организационном планах.
-Сетевое взаимодействие с учреждениями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ОУ
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры
семейного консультирования и др.).
-Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно- психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
-Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
-Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных
и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
-Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии
с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально- коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
-Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых ОУ должно разработать свою основную образовательную программу и
которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за ОУ право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Методологические подходы, предполагающие и позволяющие реализовать на
практике полноценное физическое и психическое развитие детей дошкольного
возраста.
Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка.
Качественный подход предполагает, что психика ребенка обладает качественно
другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе
онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого.
Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б .Эльконин, Л.И. Божович,
А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка.
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое
развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский к развитию психики человека.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.
Выготским, наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках
этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических
для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся
в готовом виде на более ранних ступенях».
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин,
А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными
мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы
поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение
возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития
всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие
ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации,
предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы
ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что

категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного развития, а
не интеллектуального.
Деятельностный
подход
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. В рамках деятельностного подхода
деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического
развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Программа построена с учетом характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, представленных авторами Т.И.Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевойи др.
В ОУ функционирует 3 группы общеразвивающей направленности, укомплектованных по
возрастному принципу:
- ранний возраст – дети с 1,5-2 лет и 2-3 лет;
-разновозрастная группа сформирована по разновозрастному принципу для детей младшего
и среднего дошкольного возраста;
-разновозрастная группа сформирована по разновозрастному принципу для детей старшего
дошкольного возраста.
Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
Наполняемость групп
Группы

Количество
детей

Группа детей
раннего возраста

5

Группа, сформированная
по разновозрастному
принципу (35 лет)

8

Группа
Итого
детей
старшего
дошкольно
го возраста

10

23

Особенности организации жизни и деятельности детей в условиях группы,
сформированнойпо разновозрастному принципу
Разновозрастное окружение в ОУ обогащает социальный опыт ребенка и создаёт
условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения
с большим коллективом детей способствуют развитию контактности и
коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности,
способности чувствовать и понимать других. Группа детей, сформированная по
разновозрастному принципу (разновозрастная группа) в ОУ, представляет собой
социально-психологическую среду развития ребенка дошкольника, характеризующуюся
сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которое

одновременно включен ребенок, этим определяется специфика образовательного процесса
в ней. Эффект развития детей в разновозрастной группе обеспечивается освоением
реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий, что служит
важнейшим интегрированным показателем социального развития ребенка.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
Ранний возраст, дети второго года жизни
На втором году жизни продолжается совершенствование строения и функций
внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет — 4–5,5 часа. На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не
всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться, исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на
горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора
лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Постепенно из
отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3
действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,
например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях
детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети
воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5
лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле
вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить
дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску корту
куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется
простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий
складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству:
предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая

игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии
предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду.
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в
то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался
на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой
воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления
от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети
старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом. Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные
слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом
отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем
году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губногубные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х).
Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых
ребенком, встречаются крайне редко. К полутора годам в высказываниях детей появляются
двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко
взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно.
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба
куда пошла?», «Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и
детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения
(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые
словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные
суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в
ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель,
одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3

действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором
году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью
слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя
в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему
людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у
детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных
фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня
возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно
формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для
продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме
или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны
несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго
года жизни можно считать:
-Происходит совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
-Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
-Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. С помощью речи
можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным
средством общения со взрослым. -С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка
во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Ранний возраст, дети третьего года жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мышления становится наглядно- действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Младший дошкольный возраст, четвертый год жизни
Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются
физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система.
Интенсивно развиваются моторные функции.

Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Высока
потребность ребенка в движении. Ребенок начинает осваивать основные движения,
обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию.
Эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения
(мимика, пантомимика). Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений со значительной ориентацией на оценку воспитателя.
Общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка носителем
определенной общественной функции.
Для детей характерны развитие индивидуальных действий, игра рядом, т.е. дети
играют в одиночку, приглядываясь и интересуясь действиями других. К 4 годам дети уже
могут объединяться в небольшие группки, по 2 - 3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игры с правилами только начинают формироваться.
Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от
своего имени, отсутствуют ролевые высказывания.
Ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина. Дети дифференцирует других людей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность
почувствовать его эмоциональное состояние (радостное, восторженное, печальное,
спокойное, рассерженное и т. д.), понять причину изменения настроения.
Общение
ребенка
ситуативно,
инициируется
взрослым,
неустойчиво,
кратковременно. Их больше интересует процесс деятельности, чем конечный результат.
В речевом развитии – повышенная чувствительность к языку, его звуковой и
смысловой стороне.
Возникает общение на познавательные темы. Формируется детское общество.
Осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к
использованию и ситуативной, и контекстной речи. Познавательное развитие продолжается
по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы
и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире.
Формируются ощущение и восприятие. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. Развивается наглядно-действенное мышление.
Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.
Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности.
Способность к целеполаганию находится еще в стадии становления: дети
испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые
цели.
Развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей
предметной среде, людям). Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными
средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды
искусства, через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и
исполнению музыкальных произведений. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Средний дошкольный возраст, пятый год жизни

Продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая
потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения – осмысленные, мотивированные, и
управляемые. Появляется способность к регуляции двигательной активности.
Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении
появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость.
Появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей,
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в общем темпе. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли
могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Возникает общение на познавательные темы.
В группе начинают появляться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Дети задают взрослым множество вопросов на поддержание общения с взрослым.
Вопросы и сообщения детей нацелены на выявление и демонстрирование взрослому
понимания связей между предметами и явлениями.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. Овладевают отдельными
способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего
гендера.
Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и
эмоционального развития ребенка. Наглядно- образное мышление становится ведущим
типом мышления детей. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы
построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие,
владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов.
Продолжает развиваться воображение. Формируются оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать свою небольшую сказку на
заданную тему.
Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности.
Речь ребенка активно становится орудием мысли. Совершенствуются умения
пользоваться установленными формами вежливого обращения. Дети осваивают
диалоговую речь. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил.
Конструирование усложняется. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Ребенок становится активным участником творческой продуктивной деятельности.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеить изображения на бумагу и т.д.
Старший дошкольный возраст, 5-7 год жизни
У детей 5-7 лет продолжается процесс окостенения скелета. Ребенок может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными,

ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго
бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и
физические упражнения.
По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на
одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при
скоординированности движений рук и ног. Могут выполнять разнообразные сложные
упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные
предметы в цель.
Старший дошкольник способен различать воздействия, поступающие из внешнего
мира и реакции на них, например, собственные движения и действия.
Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение
выразительных движений, по которым эти эмоции распознаются.
У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и
слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении
физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно
оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного
характера.
С взрослыми и сверстниками устанавливаются отношения сотрудничества и
партнерства. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе
совместных игр возникает детское общество.
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые сюжетные ситуации, например свадьбу, день
рождение, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый замысел.
Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной
роли в быту, общественных местах, в общении и т.д.
Самооценка ребенка, как правило, завышена, что является своеобразным
механизмом «личностной защиты». У ребенка складываются интересы и ценностные
ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения,
характерные для мальчиков и девочек. Развивается адекватная оценка ребенком своих
высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных
видах деятельности.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7
лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире.
Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и поусловиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление, воображение.
Начинают закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности
и т.п. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов своих и чужих поступков.
Ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиции других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить
образ будущего результата продуктивного действия. Зарождается оценка и самооценка.

Развиваются приемы познавательной, волевой и эмоциональной саморегуляции.
Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных
требований) поведению.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7
лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о
человеке и окружающем мире.
Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. Могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно обучать. Усложняется
конструирование из природного материала. Продолжает развиваться восприятие, образное
мышление, воображение.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий, и формируется новая форма
речи - монолог. Развивается связная речь. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более
осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какойто мере создавать ее.
При восприятии изобразительного искусства им доступны произведения
декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки
приобретают сюжетный, детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы,
пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым. Дети способны создавать яркие
обобщенные образные композиции, выделяя в них главное.
Совершенствуются творческие способности детей, художественный вкус.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста
Индивидуальные особенности: младший дошкольный возраст, четвёртый год жизни.
Все дети физически развиты, отклонений в физическом развитии не имеют.
Двигательная активность детей высокая и составляет не менее половины времени
бодрствования. Дети активны, любят играть в подвижные игры, соревноваться кто быстрее.
Движения детей уже имеют целенаправленный характер, они стремятся подражать
взрослым.
Дети стали более самостоятельны, многие уже овладели навыками
самообслуживания – умеют самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,
пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные
нужды. Любят выполнять небольшие трудовые поручения. Играя, дети объединяются в
небольшие группы. Любят играть в такие сюжетно-ролевые игры как «Семья», «Больница»,
игра у детей носит подражательный характер.

Дети в группе стали чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками и с
взрослыми. Любят рассказывать, что видели, о своем доме, своей семье.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит
у некоторых детей к конфликтам, которые эти дети не в силах самостоятельно разрешить.
Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны,
отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры,
в которых задействовано 2-3 подруги.
Речь детей стала понятнее, значительно увеличился и обогатился словарный запас.
В группе есть дети, имеющие дефекты звукопроизношения, в дальнейшем им потребуется
помощь логопеда.
В основном дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.
Многие начинают использовать в речи сложные предложения. Девочки по всем
показателям развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
У детей в ситуации взаимодействия с взрослым стал формироваться интерес к книге
и литературным персонажам. Дети любят слушать новые произведения, но уже известные
тексты по-прежнему вызывают интерес. Больше всего дети любят слушать сказки,
сопереживают персонажам сказок, рассказов, историй.
У большинства детей накоплен определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
Не все дети, но многие знают основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий).
Если перед детьми выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого они могут
выбрать 3–4 цвета по названию, и 2–3 из них самостоятельно назвать. – таких детей больше
половины. Многие дети могут верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но еще путают овал и круг, квадрат и
прямоугольник.
В группе дети любят заниматься разными видами художественного творчества.
Больше любят аппликацию и лепку. В рисунках у многих детей в изображении нет деталей,
работы схематичны.
Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства.
Очень любят музыкальные занятия.
Индивидуальные особенности: младший дошкольный возраст (пятый год
жизни)
Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское
домино) и подвижные (прятки, салочки).
Дети очень любят играть в различные виды игр. Большинство детей умеют
самостоятельно организовывать игру, играть дружно со сверстниками. Но есть дети,
которые не всегда могут организовать игру и в ней участвовать. Дети, которые посещают
недавно ОУ, еще не совсем «освоились» и «влились» в коллектив, поэтому часто проявляют
к другим детям недружелюбное отношение. Дети без напоминания здороваются и
прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Многие по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют
простые трудовые обязанности, доводят дело до конца.
Но внимание у некоторых бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что
им более интересно. Почти всеми детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка,

столовые приборы. Освоенные культурно-гигиенические навыки дети свободно переносят
их в сюжетно- ролевую игру.
У детей в группе появилась большая потребность в общении, познании,
самостоятельности. Дети в группе эмоциональны, активны, интересуются миром взрослых,
миром животных, явлениями природы, любят фантазировать на разные темы. Дети с
удовольствием слушают сказки, оценивают поступки героев. Но есть и пассивные
слушатели.
Есть дети, которые используют средства интонационной речевой выразительности,
общения. В развитии речи произошли значительные изменения. В большинстве своем
дети уже могут регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от
ситуации четко произносят все звуки родного языка. Речь стала более связной и
последовательной.
Большинство детей могут пересказать литературное произведение, рассказать по
картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими
словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.
Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и
упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.
Дети могут самостоятельно придумать свою небольшую сказку на заданную тему.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. У большинства детей круг изображаемых предметов уже довольно широк. В
рисунках стали появляться детали. Дети могут менять замысел детского рисунка по ходу
изображения. Большинство детей владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски. Большинство детей начинают
использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы
круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом,
украшать вылепленные предметы, использовать стеку. Индивидуальные особенности:
старший дошкольный возраст (шестой и седьмой год жизни)
Все дети физически развиты, умеют держать осанку, движения рук и ног
скоординированы. Дети любят играть в различные подвижные, спортивные игры и
упражнения. Все дети с удовольствием бегают, прыгают, лазают, умеют видоизменять
раннее усвоенные движения применительно к новым условиям. Детские движения у всех
детей стали приобретать произвольный характер.
Почти все дети способны к освоению сложных движений: могут пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеют отбивать
мяч о землю одной рукой несколько раз подряд, прыгать на скакалке и т.д. Движения у
мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные. У детей
активно формируется осанка, появляется правильная манера держаться. Дети
доброжелательны, эмоционально отзывчивы к переживаниям других людей, сверстников.
В группе дети очень общительны, активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками,
принимают участие в совместных играх. Многие умеют организовывать сами игру,
способны договариваться, при этом учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции.
При распределении детьми ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки
совместного решения проблем («Кто будет…?»). Согласование своих действий,
распределение обязанностей у детей часто возникает по ходу самой игры. У старших детей
стало усложняться игровое пространство («Сцена», «Гримерная» и т.д.). Игровые действия
почти у всех детей становятся разнообразными. В играх детей, особенно девочек появились
достаточно сложные социальные события

- рождение ребенка, свадьба, праздник, день рождения и др. У мальчиков стали
преобладать игра- война, армия.
Общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей, умеют поддерживать разговор на
интересную им тему, внимательно слушают старших.
Многие дети уже умеют дружить, есть друзья, как среди девочек, так и среди
мальчиков. В группе есть лидеры, которые могут повести за собой. Дети очень любят играть
в настольно-печатные, дидактические игры.
Большинство детей проявляют широкую любознательность, задают вопросы на
интересующие их темы, пытаются сами придумать объяснения природным явлениям,
поступкам людей. Любят наблюдать, экспериментировать. Проявляют интерес к
познавательной литературе, графическим схемам, пытаются самостоятельно ими
пользоваться.
У детей сформировано представление о форме, цвете, величине предметов. Дети не
только различают основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например,
красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).
Дети различают как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.),
так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не
считая при этом углы и т.п.
В своей речи старшие дошкольники стали чаще использовать сложные предложения
(с сочинительными и подчинительными связями). У большинства детей уже достаточно
богатый словарный запас. Дети с удовольствием слушают музыку, рассматривают картины,
читают стихи, высказывают свои впечатления, эстетические суждения. Дошкольники
любят создавать индивидуальные и коллективные рисунки, используя разные материалы и
способы создания изображения.
Много детей, которые прекрасно поют, танцуют, инсценируют игровые песни. В
группах есть дети, которые любят рисовать, и способны изображать все, что вызывает у них
интерес. Созданные ими изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы
и включают множество деталей.
Возрастные и индивидуальные особенности детей являются основанием для
проектирования воспитательно-образовательного процесса в группах общеразвивающей
направленности.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС
ДО. В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения детьми
Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-целевые ориентиры образования в раннем возрасте;
-целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка образовательной организации;
-внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
Оценка
индивидуальных
достижений
развития
детей
производится
педагогическими работниками и лежит в основе дальнейшего планирования
образовательной деятельности.
Система оценки индивидуального развития детей представляет собой совокупность
организационных процедур, норм и правил, диагностических и оценочных инструментов,
обеспечивающих на единой основе оценку динамики развития детей, их образовательных
достижений, эффективности реализации основной образовательной программы
дошкольного образования по отношению к каждому ребенку с учетом запросов основных
пользователей результатов образования в ОУ.
Оценка индивидуальных достижений развития детей преимущественно направлена
на:
-изучение ребенка для познания его индивидуальности и оценки его развития как
субъектапознания, общения и деятельности;
-понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,
предвидение его поведения в будущем.
Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения
максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов,
способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Диагностическая
деятельность
является
начальным
этапом
педагогического
проектирования,
позволяя
определить
актуальные
образовательные
задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих
задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Результаты используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуальной работы по воспитанию и образованию каждого ребенка;
- оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей осуществляется через педагогическое
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, организуемые воспитателями и
специалистами регулярно в течение года. 2 раза в год подводятся итоги обеспечения
индивидуализации образования каждого ребенка.
Направления оценки индивидуального развития детей:
-деятельностные умения ребенка;
-интересы, предпочтения, склонности ребенка;
-личностные особенности ребенка;
-поведенческие проявления ребенка;
-особенности взаимодействия ребенка со сверстниками;
-особенности взаимодействия ребенка со взрослыми.

Принципы оценки индивидуального развития детей:
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах
и результатах диагностики, бегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
-Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
-Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам,
по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам
диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб ребенку.
-Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности
обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также
индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без
анализа динамических тенденций становления.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений,
формируется участниками образовательных
отношений самостоятельно, с учётом
парциальных образовательных и иных программ.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников
ОУ;
-поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
-сложившиеся традиции Организации (группы).
Образовательная программа «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В
Савельевой – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»- 2014г.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Программа «Мы живем на Урале» направлена на достижение следующих целей:
1.Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, поселку, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

-введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенку, личностно- значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов
и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
-формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни поселка,
Свердловской области;
-создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
-осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы
декоративно-прикладного
быта,
искусства
уральских
народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
-разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
детьми:
•детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими
задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
•мини - музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
•клубные формы работы с родителями и детьми;
•формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно - досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной
образовательной деятельности), конкурсы, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1.Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2.Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1.Развивать у детей интерес к родному поселку: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2.Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3.Содействовать становлению желания принимать участие в традициях поселка,
сельчан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4.Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному поселку.
5.Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивым.
6.Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
поселка.
Мой край – земля Урала
1.Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2.Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3.Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4.Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5.Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6.Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2.Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4.Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
5.Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Целевые ориентиры образовательной программы «Мы живем на Урале»
•ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по
отношению к поселку;
•ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны;
•ребенок проявляет любознательность по отношению к родному поселку, его
истории, необычным памятникам, зданиям;
•с
удовольствием
включается
в
проектную
деятельность,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины;
•ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и
мира, стремление к знакомству с их культурой;
•ребенок интересуется природным миром Урала и полезными ископаемыми своего
края;
•ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
сельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям поселка;
•отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.;
•охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю», проявляет инициативность и самостоятельность;
•выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;

•положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для
дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность;
•с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
•ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно- игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
•с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной
культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
•хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах родного поселка. Знает и стремится выполнять
правила поведения в поселке;
•самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной
стране, народные игры;
Ребенок имеет представления:
•об истории своей семьи, ее родословной;
•об истории образования родного поселка;
•о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего поселка;
•о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);
•о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на юге Урала –
степи), о животном и растительном мире;
•о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
•о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами
во время Великой Отечественной войны;
•о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское
литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде).
Ребенок знает:
•название своего поселка, реки (водоема), главной площади, мест отдыха;
•фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк);
•другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Ребенок знает, что Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на Урале.
-имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее
символике, других странах мира, людях разных национальностей;
-ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об
особенностях этого этноса;
-ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может
назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного
народного творчества, народных игр и игрушек.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленных в пяти образовательных областях
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
- образовательные области):
 физическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1)предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2)характер взаимодействия со взрослыми;
3)характер взаимодействия с другими детьми;
4)система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
2.1.1.Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие
включает
приобретение
опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Ранний и дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и
психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в результате
целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества,
навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и
психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего
психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся
совокупность высших психических функций.
В ходе реализации Программы обеспечивается дифференцированный подход к
организации физического развития детей раннего и дошкольного возраста, а также с учетом
индивидуальных особенностей детей, что является основополагающим критерием
эффективности оздоровительной и развивающей работы.
Ранний возраст
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
-укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
-развития различных видов двигательной активности;
-формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
– как внутри помещений, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере
формирования навыков безопасного поведения взрослые создают в ОУ безопасную среду,
а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному исследованию мира.

Третий год жизни. 1-я младшая группа Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным
действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского
сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания,
бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях.
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о
возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. На 3-м году жизни происходит освоение
разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных
движений, подвижных игр, их правил. По мере накопления двигательного опыта у малышей
идет формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом;
сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в
выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять
равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь
друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы,
лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им
мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через
предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие
наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно
быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге
содействуют развитию общей выносливости.
Проведение закаливающих процедур
Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает
сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно
осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания соблюдаются следующие требования:
- учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья;
- эмоциональный настрой ребёнка;
- использование в комплексе природных факторов;
- соблюдение непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- соблюдение методики выбранного вида закаливания
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
- При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений,
быстро реагирует на сигналы.

–
–
–
–

-С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при
выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет
инициативность.
- Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям.
- Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную
деятельность.
Дошкольный возраст
Обязательная часть Программы Описание образовательной деятельности
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным

видам спорта, предоставляют детям возможность заниматься разными видами
двигательной активности.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа Задачи образовательной
деятельности
1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим
упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать
развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других:
начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в
соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться,
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться
ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в
полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое
место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие
упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением
правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя,
сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте
с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами,
согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в
разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой»,
с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по
доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно
отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с
продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями
рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в
горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом,
перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкальноритмические упражнения.
Спортивные упражнения: ступающий шаг и повороты на месте на лыжах;
скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные
правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Элементарные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие
поддержанию,
укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурногигиенических процедур.

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с
возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет
задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в
игре. С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей
самостоятельности и результату. С интересом слушает стихи и потешки о процессах
умывания, купания.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники
общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений,
соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в
пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения
упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую
выносливость, силу, гибкость.
3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
4. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания,
мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом
во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами
(вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные
четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений
в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево),
повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в
упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного
толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед —
вверх; в метании
— исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом.
Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного
темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким
приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами,
соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со
сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта
из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза),

в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег
(5.3=15), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не
менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе —
ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, впередназад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25
см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
(вспрыгивание на высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной
ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные игры: правила; функции водящего.
Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на
развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте,
подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под
рукой. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на
санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на
санках друг друга).
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы
народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по
музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом
музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об
опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные
алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость.
Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,
хорошо развита крупная и мелкая моторика рук. Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной
активности. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок проявляет
элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические
упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в

подвижных играх. С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих
здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни,
любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. Может элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
Шестой год жизни. Старшая группа Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и
движения товарищей.
3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать творчество в двигательной деятельности.
5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную
частоту движений, силу.
7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках,
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков
и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание
взрослого в случае недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в
две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения
в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на
месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной
последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения
общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и
подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в
основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном
беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с
разбега — отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой
темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м
(3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3.10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;
попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах

(высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до
20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки.
Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на
130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через
длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с
мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд,
одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении
(не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5—9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя
на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие
физических качеств и закрепление двигательных навыков.
Игры- эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.
Самостоятельное проведение подвижных игр.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Признаки здоровья и нездоровья человека,
особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила
здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия
физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности
правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным
родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье
сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках
недомогания.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений,
общеразвивающих, спортивных упражнений). В двигательной деятельности ребенок
проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. В поведении
четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Имеет
представления о некоторых видах спорта. Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации (варианты) из знакомых упражнений. Проявляет необходимый самоконтроль
и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру. Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Умеет практически решать некоторые задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения. Готов оказать элементарную помощь самому себе
и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).
Седьмой год жизни. Подготовительная группа Задачи образовательной
деятельности

1. Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений
других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и
спортивных упражнениях.
3. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения
со сверстниками и малышами.
4. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений.
5. Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в
этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений.
6. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
7. Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту.
8. Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
9. Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и
организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные упражнения.
Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное,
выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными
предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в
прыжках
— группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании —
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании —
ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия
в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом,
перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и
боком.
Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь
вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через
препятствия— высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по

бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом
шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м.
Выполнять челночный бег (5.10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с
перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие
после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая
ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед
на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с
песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением
вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с
целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см,
спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу;
бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.)
разными способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе
и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три
приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игрыэстафеты. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные
игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых
детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие
внутреннего торможения, запаздывательного торможения.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы. Катание на санках.
Скольжение по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами. Здоровье как жизненная ценность. Правила
здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья,
профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой
для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил
безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его
самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки собственного
здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии
близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду.
Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и
пр.).

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные). В двигательной деятельности ребенок успешно
проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость. Осознает зависимость
между качеством выполнения упражнения и его результатом. Проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие
конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости
(индивидуальности) в своих движениях. Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку.
Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в
двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта. Имеет начальные
представления о некоторых видах спорта. Имеет представления о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его. Владеет здоровьесберегающими
умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья. Может
оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее,
приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
Формы, способы, методы и средства реализации содержания образовательной
деятельности
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребенка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увертывании и т. д.
Методы:
- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение,
обсуждение и др.);
- организации деятельности и формирование опыта поведения в двигательной
деятельности (задание, поручение, требование, образовательная ситуация,
демонстрация, наблюдение и др.);
- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра,
поощрение и др.);
- контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических
методов).
2.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им

первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений. Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как
самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая
действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.
Модель организации адаптационного периода в группе раннего возраста
Цель: Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое
социальное окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого
ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению учреждения.
Задачи:
1. Выявление формирующих факторов, определяющих возможную степень адаптации
каждого ребенка к новым социальным условиям.
2. Разработка системы деятельности педагогов и родителей, обеспечивающей максимально
безболезненное вхождение ребенка в новое социальное окружение, подборка игр на данный
период.
3. Осуществление индивидуальной подготовки ребенка к посещению учреждения.
Длительность: 3-4 месяца до поступления детей в учреждение. Участники: педагоги, семья
ребенка.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение семьи в
процесс адаптации детей.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
– индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощьсемье,
взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);
– систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение
родителей в деятельность учреждения);
– доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников (бабушки,
дедушки, близкие родственники родителей);
– уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями: групповые, подгрупповые, индивидуальные.
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Взаимодействие ОУ и семьи ребенка раннего возраста в доадаптационный
период Организация доадаптационного периода
Задачи:
1. Вовлечение родителей в процесс подготовки ребенка к ОУ.
2. Установления эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение
ребенком пространства ОУ.
3. Совместная (родителей и
педагогов) подготовка к
организации
этапа
непосредственной адаптации ребенка к ОУ.
Задачи решаются через:
- обогащение представлений родителей об адаптации, рисках адаптационного периода,
факторах, влияющих на адаптацию ребенка, роли родителей в обеспечении максимально
безболезненного вхождения в новые социальные условия;
- проведение консультации для родителей:
 о психологической подготовке ребенка к ОУ: «Как подготовить ребенка, к поступлению в
учреждение»;
 о первых ступеньках адаптации;
 установление эмоционального контакта воспитателя с ребенком и постепенное освоение
ребенком пространства ОУ;
Организация адаптационного периода
Главной задачей является объединение усилий коллектива ОУ и родителей по
обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.

На этом этапе также должно происходить взаимодействие с семьями воспитанников.
Введение детей раннего возраста в группу должно носить постепенный характер.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила в группе для воспитанников,
на этапе адаптации к ОУ:
– укороченное время пребывания в образовательном учреждении (оно увеличивается
постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
– сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на
сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это более необходимо;
– организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их индивидуальных
желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или нет и т. д.);
– исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта
(рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры)
В адаптационный период особое значение имеет материнская функция воспитателя,
проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в
готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно приучать детей к
совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности. Вспомогательные
мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
- использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
-сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые
ребенком негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют
созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую
особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;
-рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных. Пестушки создают
положительные радостные эмоции, прибаутки удовлетворяют потребности ребенка в
радости, смехе, юморе и игре, психотерапевтический эффект колыбельных песен
– успокоение, выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и
эмоциональной комфортности;
- использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
-создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:
− игры с песком и водой.
-пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»; −игрызабавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне», «Поезд»,
«Собирание сокровищ»;
− народные игрушки-забавы и т.д.
Ранний возраст
Описание образовательной деятельности
В области
социально-коммуникативного
развития основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым взрослый удовлетворяет потребность
ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с
ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали
его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае
обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети
учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Третий год жизни. 1-я младшая группа Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать
эмоционально-положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности.
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть,
помочь, ласково обратиться).
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
веселье, слезы), о семье и детском саде.
5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию
на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе.
Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках.
Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и
называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний,
которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой,
жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на картинках. Семья. Рассматривание картинок,
изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их,
понимание заботы родителей о детях. Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей.
Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и
напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста».
Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и
показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх. Труд. Представление о простых предметах своей одежды
(названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их
кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку
выстроить в определенной последовательности.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к воспитателям, общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу. Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с
интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми. Строит
сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою
игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. Охотно общается с
воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. Малыш активен в
выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Дошкольный возраст
Обязательная часть Программы
Описание образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
–развития
коммуникативной и
социальной компетентности,
в
том
числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые
создают
условия
для формирования
у
ребенка
положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие
в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у
детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания
и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации
из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность
внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в
планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает
детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества,
осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения

1.
2.
3.

4.

дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов
социуме, природе.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа Дошкольник входит в мир
социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к
воспитателю.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и пр.).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных
состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке,
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных,
растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в
парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем,
готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и
предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные
права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу
доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга. Семья. Представление о
семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о
друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, охотно посещает детский сад. По показу и побуждению взрослых эмоционально
откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников. Ребенок дружелюбно
настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых
действий. Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. Говорит о
себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной
деятельности

1. Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений детского сада и участка и пр.)
2. Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых.
3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать
развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из
разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для
куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения
формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли,
подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем —
процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим
внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к
соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть
опрятным).
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию
или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые
действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи. По
примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно
умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи
образовательной деятельности
1. Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2. Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника,
не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к
бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды,
листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок
детского сада.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. С интересом слушает
стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр. Осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Пятый год жизни. Средняя группа Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым,
проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3. Воспитывать
культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться,
прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть
вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные
эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и
взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со
сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно
согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения
ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров,
пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения со
взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по
имени-отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного
отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона,
быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,
делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в
группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. Результаты
образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен. Внимателен к
словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения. В привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми
(здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). Общаясь со сверстниками, проявляет
желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог. Замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя
проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. Охотно отвечает на вопросы о
семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной
деятельности
1. Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение
результата и удовлетворение потребностей людей.
2. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда; при

4.

1.
2.
3.

поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда
(не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в
самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и
семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании
и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате;
стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии:
продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового
процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель
труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения
трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).
Понимание направленности трудовых процессов на результат, например: повар заботится,
чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как
результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой
техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка,
мясорубка, стиральная машина и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое
представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения.
Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных
процессов хозяйственно- бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
охотно отражает эти представления в играх. Способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как он был создан. Ребенок самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных
действий для достижения результата. Стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи
образовательной деятельности
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с
возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в
опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения
с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы). Правила спокойной
игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в
подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах
перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)

1.
2.
3.

4.

Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы,
разгадывает загадки. В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного
поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных
и опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Шестой год жизни. Старшая группа Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские
взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.
Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и
эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры,
быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные
побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного
достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание
роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и
сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость,
веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие
эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками
внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному,
слабому человеку. Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного
отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого
умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь
мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной деятельности и
сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со
всеми. Оценка результатов совместных действий. Правила культуры поведения, общения
со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по
отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться
к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника,
говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не
закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил
культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов
семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые
правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)

Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям. Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками. Проявляет любовь к
родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. В
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
деятельности. Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем
поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил. Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается
на нравственные представления.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества
и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим
трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному
человеку для жизни.
2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон
обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных
возможностей старших дошкольников.
3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных
видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и
предпочтений.
4. Содержание образовательной деятельности
5. Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,
содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,
материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,
результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют
задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу
квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности
взрослых. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи,
ее бюджете. Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в
самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома
после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку
возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви
(почистить, высушить после прогулки). Представления о роли самообслуживания в заботе
о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах
дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех
результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда
предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из
бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования
из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. Хозяйственная помощь
детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить
домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
6. Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
7. Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде. Бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.

Самостоятелен, инициативен в самообслуживании. С готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи
взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного
результата.
8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи
образовательной деятельности
9. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
10.
Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной
жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на
улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар,
мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с
бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий
(ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе
проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок
транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в
присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых
людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести
примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между
неправильными действиями и их последствиями для жизни. Ребенок умеет:
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном
зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами
(ножницы, иголки и пр.) и приборами;
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми
людьми только в присутствии родителей.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа Дошкольник входит в мир социальных
отношений
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства,
эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета,
правила поведения в общественных местах.
3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и
взаимодействия со взрослыми.
4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни
детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к
праздникам и пр.
5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником.
6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному поселку, стране.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве

эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных
переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления
эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной
деятельности, в рисовании, играх. Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие
в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение,
честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил.
Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих
друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику,
желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке
воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу,
уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять
роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать
разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов
(считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность
помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать
очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на
других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что шестилетки — самые
старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе. Правила культуры поведения, общения
со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со
взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом,
поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в
общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы
проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями. Семья. Активное проявление добрых чувств по
отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о
семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг
семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и
памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь,
внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание
общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. Школа.
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в
жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что
люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились
в школе.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах
культуры поведения, охотно выполняет их. Ребенок доброжелательно настроен по
отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность,
стремится к взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам. Имеет
представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных
правил и норм. Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо
различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках. Имеет
близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями, переживаниями. Имеет представления о школе,

стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе,
положительную самооценку, чувство собственного достоинства.
Развиваем ценностное отношение к труду Задачи образовательной деятельности
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий.
2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода,
электричество и пр.) в современном мире.
3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство,
выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного
планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире,
о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового
процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор
трудовых действий, результат. Представления о личностных качествах представителей
разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро
принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в
мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные
потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о
деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу. Самообслуживание и детский труд. Расширение круга
обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно- бытовом труде (привычное
самостоятельное и аккуратное выполнение культурно- гигиенических навыков, освоение
приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке
детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.).
Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со
сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по
столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения
коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по
способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с
инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос,
миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка
результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте.
Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком. Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.
Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого
или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить
его. Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном
труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата. Добросовестно
выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Задачи
образовательной деятельности

1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. Содержание образовательной
деятельности Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил
безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах
элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила
обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи
(скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной
организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных
развлечений.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально
опасных ситуациях в быту, на улице, в природе. Знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице. Проявляет осторожность при встрече
с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами. Внимателен к соблюдению
правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.
Формы, способы, методы и средства реализации содержания образовательной
деятельности
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Игра
это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и
игру с правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой
ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основным
моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
обязательными для всех правилами.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и
поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно. Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Методы

-

-

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или
организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта
поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности;
методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности упражнение как метод реализации
Программы представляет собой многократное повторение детьми.
образовательные ситуации - это преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка
перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные
ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми,
проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам осваивать новые нормы и
способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Средства
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
Средства, направленные на развитие:
-игровой деятельности (игры, игрушки);
коммуникативной деятельности (дидактический материал).
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран
и народов мира.
Ранний возраст
В
сфере познавательного
развития
основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития
познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов,их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета(цвет,
форма, размер, характер поверхности).
Создание условий для приобретения опыта:
- обследовательских действий по определению цвета, величины, формы предмета;
- выделения признаков сходства и различий между предметами, имеющими одинаковое
название;
- определения предметов по величине (большие и маленькие); различения их по форме(шар,
куб и т. д.);
- называния свойств предметов;
- экспериментирования с песком, водой;
- ориентирования в групповой комнате, в ближайшем окружении;
- различения частей суток, использования в речи соответствующих слов;
- различения и называния игрушек, предметов мебели, одежды, посуды, членов своейсемьи
и персонала группы.

Формы и средства развития познавательной сферы детей раннего возраста в
условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,
самостоятельной свободной деятельности
Образовательная область
«Познавательное развитие»

Возрастные категории детей
от 2 до 3 лет

Иры с динамическими игрушками

*

Экспериментирование

*

с
материалами,

веществами
Настольно-печатные игры

*

Конструктор

*

Рассматривание картин, иллюстраций

*

Наблюдение

*

Дошкольный возраст
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему
успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
При реализации образовательной области «Познавательное развитие» необходимо
учитывать следующее:
- познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических
процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
- значительное место в реализации задач занимают разнообразные формы работы с детьми,
обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе развивающихся у ребёнка первичных
представлений и познавательных действий обеспечивается в результате интеграции со
всеми образовательными областями
Обязательная часть
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития
любознательности, познавательной
активности, познавательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Описание образовательной деятельности
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей.
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность
и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий, долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например,
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением
и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит
при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с
правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в
знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)
и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым
и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений
объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы
обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус,
обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических
фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной
деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических
играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление
отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида,
о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. Узнавание, обследование
осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого)
простейших способов обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и
обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м
признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по
заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Формирование
первичных представлений о себе, других людях Проявление интереса к занятиям детей и взрослых.
Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности,
одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного
возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения
узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском
саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.

Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности,
возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи,
любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок
живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и
т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное
понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять

1.

2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.

части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных:
пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у
животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю,
ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и
т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами
форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм
и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать,
раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение
простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по
количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше
(позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу
предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы
предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов).
Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию
небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и
отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как
называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму,
цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования. С
удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную
взрослым. Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе
познания свойств и качеств предметов. Задает вопросы о людях, их действиях. Различает
людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
Пятый год жизни. Средняя группа
Задачи образовательной деятельности
Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства,
но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру,
количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях
внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых,
правилах отношений между взрослыми и детьми.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем
окружении.
Развивать элементарные представления о родном поселке и стране.
Способствовать возникновению интереса к родному поселку и стране.

Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темносиний). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай
горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение
группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности).
Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. Отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях Овладение умениями
сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически,
одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия
профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей
отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты,
необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение
представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых
занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе —
своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых
своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи.
Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной поселок: освоение представлений о названии родного поселка, видах транспорта.
Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании
рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой поселок». Освоение начальных
представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и
событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия
явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных.
Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т. д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов,
выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных
органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и
служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние
признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей
приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы
живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д.). Наблюдение признаков
приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и
летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Распределение животных и
растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи
результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее,
темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева

(справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй,
третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим
изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание
замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на
части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и
использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия
различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству,
деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и
называния чисел по порядку до 5—6.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной деятельности. С удовольствием включается в исследовательскую
деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно
обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. Проявляет
наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении. Понимает
слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей
речи. Откликается на красоту природы, родного поселка. Проявляет интерес к другим
людям, их действиям, профессиям. Различает людей по полу, возрасту, профессии как в
реальной жизни, так и на
картинках. Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
Проявляет интерес к транспорту. По своей инициативе выполняет рисунки о поселке,
рассказывает стихи.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2.Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:
обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым
свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым
существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
3.Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить
примеры и аналогии.
4.Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе,
людям, предметам).
5.Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской
деятельности.
6.Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
7.Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях
человеческого организма.
8.Развивать представления о родном поселке и стране, гражданско- патриотические
чувства.
9.Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый,
белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый,
лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления

фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя,
значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки). Освоение умений
выделять сходство и отличие между группами предметов. Проявление умения сравнивать
предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные
звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного
языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей
проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей
разного пола с учетом гендерной принадлежности.
Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени
и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых
взрослыми. Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
О многообразии стран и народов мира Освоение представлений о своем поселке, его
названии. его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений, магазинов, амбулатории.
Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях. Проявление
интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе. Освоение представлений о содержании основных государственных праздников
России, ярких исторических событиях, героях России. Понимание многообразия россиян
разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса
к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных
национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою
страну богатой и счастливой. Освоение представлений о других странах и народах мира.
Понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов.
Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге,
тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного
или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана
ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). Сравнение растений и животных по
разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы;
рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между
животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и
отличия (думает, говорит и т. д.). Представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства).
Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания. Установление
последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе
влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей.
Понимание причин этих явлений. Накопление представлений о жизни животных и растений
в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности

1.

2.

3.

4.

приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). Установление стадий
роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего
вида и повадок детенышей животных в процессе роста. Развитие представлений о
природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях,
установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они
создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и
грибы и т. д.). Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил
поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения
их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...),
порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от
какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является
половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и
результата сравнения в пределах первого десятка. Освоение измерения (длины, ширины,
высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения
увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному,
освоение состава чисел из двух меньших. Проявление умения устанавливать простейшие
зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования,
преобразования, пространственные и временные зависимости.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные
представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой
деятельности. Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной
инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет
догадку и сообразительность в процессе их решения.
Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни
людей в других странах. Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях,
достижениях, интересах. Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада. Хорошо различает людей по полу, возрасту,
профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так
и на иллюстрациях. Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
Проявляет интерес к поселку, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях сельской жизни. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну. Проявляет
интерес к жизни людей в других странах.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа Задачи образовательной деятельности
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской
деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском
поведении ребенка, избирательность детских интересов.
Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности.
Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания.
Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
6. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений,
чувства собственного достоинства.
7. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
8. Обогащать представления о родном поселке и стране, развивать гражданскопатриотические чувства.
9. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых
национальных особенностях людей.
10. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать
начала гражданственности.
11. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка. Различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных
геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью
воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение
нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание
особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины,
пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей
людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в
различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения,
знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение общечеловеческих норм
поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей,
оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе — своих
имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.
Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших
родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об
особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира Освоение представлений о родном поселке —названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностях
Понимание
назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
местах труда и отдыха людей в поселке, об истории поселка и выдающихся сельчанах,
традициях сельской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов.
Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и
социальных акциях страны и поселка. Освоение представлений о планете Земля как общем
доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о
многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди
стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят
своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов
5.

мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений,
грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение
особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и
неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное
(индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению
свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина,
земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений,
формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству
признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и
неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих
способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания,
о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). Установление
цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен
года). Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков
живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных
примерах. Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Накопление представлений о огороде как сообществе растений,
животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля
— общий дом для всех растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в
природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения,
направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных
местах сажает молодые деревья, создает заповедники). Раскрытие многообразия ценностей
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей
(эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая).
Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для
человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). Высказывание предположений о
причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о значении
природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной,
пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин,
использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные
детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в
пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и
зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинноследственные в рядах и столбцах); решение логических задач. Проявление умения
предвидеть
конечный
результат
предполагаемых
изменений
и
выражать
последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами. Проявляет интерес к предметам окружающего

мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет
системой эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах
отличие, в разных — сходство. Может длительно целенаправленно наблюдать за
объектами, выделять их проявления, изменения во времени.
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в
родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны. Рассказывает о себе,
некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на
будущее. Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего поселка и страны, ее государственные
символы, имя действующего президента, некоторые достопримечательности поселка и
страны. Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории поселка, страны.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например,
больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра,
названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части
суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках
предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).У детей формируются представления об

использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты
(например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,
номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в
речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб,
шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п
Формы, способы методы и средства реализации содержания образовательной
деятельности
В педагогической работе по познавательному развитию дошкольников большая роль
принадлежит дидактическим настольно-печатным играм: «Почини одеяло», «Доведи куклу

до дома». Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в
тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации задач психологопедагогической работы или на основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации,
направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и
поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты», «Ожившие фотографии» и др.).
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской
деятельности, а также эффективная форма развития познавательно- исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого- педагогической работы такой
образовательной области, как «Познавательное развитие». Формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического
чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и
эмоциональный характер.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в ОУ предполагает
организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые
позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины
того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый
опыт.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко
используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций
обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно- тематического
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с
детьми 5-7 лет (создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;
«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С. Пушкина» и др.).
Экспериментирование
и
исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно- следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию
дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита
и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется
только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Особое
место
в
работе педагогов
с
детьми
занимает
социальное экспериментирование,
которое актуализируется
в
старшем
дошкольном возрасте. Проектная деятельность - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. По продолжительности проекты
бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по

продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей
старшего дошкольного возраста (5-7 лет) проектная деятельность становится
более
продолжительным занятием,
она может
активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов позволяет детям открывать элементарные основы здорового образа жизни:
здоровье и болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,
«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная», «Книга полезных
советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»; закаливание - «Как
закаливаться приятно».
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как
своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих
форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5
лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса.
Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой.
Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут
состязаться в выполнении каверзных заданий, при поминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.
Методы
Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное
повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его
поведения. Его применение в процессе реализации Программы имеет одно существенное
ограничение - это должно быть повторение без повторения! Взрослый должен организовать
таким образом процесс реализации Программы, чтобы у ребёнка была возможность
совершения, например, одного и того же действия в каком-либо виде деятельности, но в
разных ситуациях, условиях, обстоятельствах. В Программе термин «упражнение»
фактически не употребляется, но педагоги должны помнить, что развитие личности ребёнка
в деятельности достигается через приобретение определённого опыта этой деятельности во
всей совокупности её компонентов.
Образовательные ситуации - это преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка
перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.
Образовательные ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по
возрасту детьми, проявления уважения к старшим и прочие помогают дошколятам
осваивать новые нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные.
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения
и деятельности
Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неё
входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др. Данная группа
методов является традиционной и хорошо знакома практикам.
Средства
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия);
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); реальные
(существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
Средства, направленные на развитие деятельности детей:

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал)
2.1.4.Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие детей включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном
возрасте, прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет
разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный
вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи
описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует
формирования следующих составляющих:
- собственно речи (её фонетико-фонематического и лексико- грамматического компонентов);
- речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор,
поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
Ранний возраст
Задачи образовательной деятельности
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на
развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их
действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета
(цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь
Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без
нее. Реагирование на обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на
вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения.
Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего
мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи
предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят: — названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; — названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; — имена близких людей, имена детей группы; — обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества.
Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не
требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения
возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа
по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое
воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу
взрослого. Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств — жестов, мимики,
пантомимики (движений). Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности
речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас
радует)
Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь
взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его. Самостоятельно использует
форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Дошкольный возраст.
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений Взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
другихвидов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на
это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Задачи образовательной деятельности
3 - 4 года

4-5
5-6
лет
лет
Овладение речью как средством общения и
культуры
Обеспечение развития первичных представлений:
- о правилах и
нормах
речевого
этикета,
необходимост
и вежливого
обращения со
взрослыми и
сверстниками
(напримерах
персонажей
мультфильмов,
литературы и
др.

- о нормах и
правилахречевой
культуры на
примерах из
жизни, образцах
общения
литературных
героев,персонажей
мультфильмов.

- о нормах и
правилахречевого
этикета на
примерах героев
мультфильмов,
литературных
произведений

6 - 7 лет

Создание условий для приобретения опыта:
- адекватного
реагирования на
обращение
действием и
доступными
речевыми
средствами;
общения и
взаимодействия со
взрослыми и
детьми в процессе

- участия в ситуациях - участия в ситуациях - участия в
речевого
речевого общения,
ситуациях
сотрудничества со
вызывающих
речевого
сверстниками во всех потребность быть
общения,
видах деятельности; активными и
вызывающих
пользования
доброжелательными, необходимость
элементарными
ориентироваться на
задавать вопросы
правилами речевого собеседника
взрослому,
этикета: не
(внимательно слушать, используя
перебивать взрослого отвечать на вопросы), разнообразные
и сверстников в
выполнять основные формулировки;

игры
разговоре, вежливо правила речевого
проявлять
(разговаривать о обращаться к
этикета (здороваться, инициативу и
любимых
собеседнику;
прощаться,
обращаться к
игрушках, отвечать - проявления
обращатьсяс просьбой, взрослому и
на вопросы,
инициативности и
выражать
сверстнику с
договариваться о самостоятельности в благодарность,
предложениями
совместных
некоторых ситуациях правильно общаться по
действиях);
общения со
потелефону, в гостях, экспериментирова
- проявления
взрослыми и
общественных местах); нию, используя
вежливости в
сверстниками при
- адекватного
адекватные
процессе общения, решении бытовых и использования
речевые формы;
выполнения
игровых задач
невербальных средств высказывать
режимных
(желание задавать
общения (жесты,
предположения,
моментов
вопросы, делиться
мимика);
давать советы;
(здороваться при впечатлениями о
- вступления в
употреблять
входе в группу с событиях, начинать деловойдиалог и
вежливые формы
воспитателем и
разговор, приглашать участия в немв
речи, следовать
детьми, говорить к деятельности);
процессе совместнойи правилам
«спасибо» при
- адекватного
самостоятельной
речевого этикета;
выходе из-за стола, реагирования на
деятельности;
- адекватного и
слушать
эмоциональное
- общения по поводу осознанного
собеседника, при состояние
социальных событий, выбора стиля и
необходимости
собеседника (помочь, отражающихся в
разнообразных
вежливо выражать пожалеть);
средствах массовой
невербальных
просьбу,
- использования
информации.
средств общения
благодарить за
слов,выражающих
(мимика, жесты,
помощь);
эмоциональное
действия);
- использования сочувствие,
- использования
форм
сострадание, желание
правил речевой
индивидуального сотрудничать («мне
культуры в
обращения ко
тебя жалко», «давай
процессе
взрослому и
поиграем вместе» и
возникновения
сверстнику
т.д.);
ситуаций спора.
(здравствуйте - использования в
здравствуй);
речи слов,
- участия в
побуждающих к
эмоциональнообъяснению и
речевом общении убеждению в
со сверстниками в процессеигровой
ходе выполнения деятельности
гигиенических
(договориться об
процедур, игр
игре,ориентироваться
(пользоваться
на ролевые

ласковыми
словами,
пожалеть,
развеселить).

высказывания
партнёров,
поддерживать их
в процессе
игрового
общения, при
разрешении
конфликтов и т.
д.);
ориентирования
на ролевые
высказывания
партнёров.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:

- понимания речи
взрослого,
обращённой к
группе детей;

- правильного
понимания и
употребления в речи
названий свойств и
качеств предметов
- понимания и
(цвет, размер, форма,
использования
характер
некоторых
поверхности,
обобщающих
способы
понятий (платье,
использования),
рубашка - это
обследовательских
одежда; кукла,
действий (погладить,
мишка, мяч сжать, намочить,
игрушки и т. д.),
разрезать, насыпать
многозначных
и т. д.), характерных
слов(рука у
признаков
человека и ручка у
предметов,
зонтика),
объединённых в
семантических
видовые категории
отношений слов
(чашка и стакан,
разных частей
платье и юбка, стул и
речив едином
кресло и др.);
тематическом
обобщающих
пространстве (дом
понятий(игрушки,
-строят, рыба посуда, мебель и т.
плывёт и т. д.),
д.); слов,
глагольной
обозначающих
лексики,
пространственные
отражающей
отношения; слов,
действия самого
близких и
ребёнка, близких
противоположных по

- понимания и
употребления в
собственной речи в
процессе участия во
всех видах детской
деятельности слов,
обозначающих
разнообразные
свойства и качества
предметов: форму,
цвет(оттенки цвета),
размер,
пространственное
расположение,
способы
использования и
изменения предмета,
родо-видовые
отношения объектов и
явлений с указанием
характерных и
существенных
признаков; новых
слов, обозначающих
названия профессий,
учреждений,
предметовтруда,
техники, выполнения
трудовых действий;
слов, необходимых
для установления
взаимоотношений с

- понимания и
использования в
речи слов,
обозначающих
названия стран и
континентов,
символов своей
страны, села,
объектов
природы,
профессий и
социальных
явлений;
значенийслов в
зависимости от
противопоставле
ний (ручей
мелкий,а река
глубокая);
переносных
значений слов;
антонимов
(«Вещь хороша
новая, а друг старый»); слов,
передающих
эмоции,
настроение и
состояние
людей,
животных и др.,
а также оценку

людей и
некоторых
животных;

смыслу (синонимы
иантонимы);

- понимания смысла
- называния
загадок; понимания
предметов быта
многозначных слов
непосредственног (лапка, иголка);
о окружения
происхождения
(посуды, мебели), некоторых слов
предметов
(«Почему шапку
личного
называют
пользования
ушанкой?»);
(одежда,
- участия в речевых
гигиенические
играх, вызывающих
принадлежности,
потребность не
игрушки),
названийобъектов толькосоотносить
слова по смыслу, но
природы и др.;
и объяснять их («Как
- использования
сказать послов с
другому?»,
противоположны
«Продолжи
мзначением в
цепочкуслов»)
процессе
рассматривания
предмета (этот
мишка большой,
атот маленький и
т.д.)

окружающими;
синонимов;
антонимов;слов,
отражающих характер
движения или
значения
прилагательных
оценочного характера
(умныйрассудительный);
слов, обозначающих
материал, из которого
сделан предмет
(дерево, пластмасса,
стекло); качества
предметов: форму,
цвет(оттенки цвета),
размер,
пространственное
расположение,
способы
использования и
изменения предмета,
родовидовые
отношения объектов и
явлений с указанием
характерных и
существенных
признаков; слов названий
обследовательских
действий; слов и
выражений,
отражающих
представления
ребёнка о
нравственных
качествах людей, об
их эмоциональных
состояниях; названий
страны, поселка,
символов государства
идр.;
- понимания и
употребления в

своего
поведения,
поведения
другихлюдей с
позиций
нравственных
норм; названий
нравственных
качеств
человека;слов,
обозначающих
названия стран и
континентов,
символов своей
страны, поселка,
объектов
природы,
профессий и
социальных
явлений;
- понимания и
употребления в
собственной
речилексики,
позволяющей
осуществлять
детские виды
деятельности
(высказываться о
своих желаниях
иинтересах, о
целяхрезультатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать
действия и др.).

собственной речи
лексики,
позволяющей
осуществлять детские
виды деятельности
(высказываться о
своихжеланиях и
интересах, о целях результатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать
действия и др.).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:

- использования
правильно
согласованных
прилагательных и
существительных
вроде, числе и
падеже (длинная
верёвка,
маленькийзайчик
и т. д.),
пространственны
х предлогов (в,
над, под, за и т.
д.);
- участия в
способах
словообразования
спомощью
различных
суффиксов в игре
(заяц - зайчонок,
кот - котёнок);

- использования в
речи не только
простых (полных,
распространённых),
но и сложных
(сложносочинённых
,
сложноподчинённы
х)предложений;
- самостоятельного
пользования
окончаниями
существительных,
прилагательных,
глаголов для
правильного
оформления
речевого
высказывания;

- участия в
ситуацияхречевого
общения,
- участия в
вызывающих
ситуациях
потребность
речевогообщения, задаватьвопросы
вызывающих
причиннопотребность
следственного
отвечать на
характера (почему?
вопросы и
Зачем?) по
задаватьих в
прочитанному
условиях
произведению,
наглядно
рассказывать о
представленной
впечатлениях и
ситуации общения событиях из
личного
опыта, предметах,

- выбора
словообразовательн
ойпары (быстро быстрый, весело весёлый);
- образования
существительных с
увеличительными и
уменьшительными
суффиксами
(берёза берёзонька);
- правильного
употребления в
речипримеров
сложных случаев
грамматики
(пианино, пальто);
- использования
развёрнутых
повествовательных
высказываний,
формпрямой и
косвенной речи;
- употребления
элементов описания,
втом числе описания
состояния близких
людей и героев
(литературы,
фольклора,

- участия в
ситуациях
речевого
общения,
вызывающих
необходимость
рассказывать о
собственном
замысле,
способерешения
проблемы,
используя
форму
описательного и
повествовательн
ого рассказа;
- использовани
яэлементарных
форм речирассуждения,
доказательства;
объяснительно
й речи
(объяснять
сверстникам и
младшим
детям правила
поведения в
общественных
местах,
способы
выполнения
основных
гигиенических

(кто это? Как его
зовут? Что он
делает? Во что
одет? Какого
цветаодежда? и т.
п.), а также
рассказать втрёхчетырёх простых
предложениях об
эмоционально
значимых
предметах,
событиях.

книгах и т. п., а
также участия в
играхдраматизациях,
показенастольного
театра, вызывающих
потребность
пересказать
небольшое
литературное
произведение;
участия в
эмоциональноречевом общении со
сверстниками в ходе
выполнения
культурногигиенических
навыков: одевания
на прогулку, приёма
пищи и пользования
столовыми
приборами,
пользования
предметами личной
гигиены (расчёска,
зубная щётка,
носовойплаток,
полотенце), в
процессе
закаливания
Развитие речевого творчества

мультфильмов и т. п.),
их настроения, а
также своего
отношения к событию
в монологической
форме;
- пересказа
произведений
художественн
ойлитературы
и фольклора;
- общения по поводу
содержания
произведений,
событийиз личного
опыта и др.

процедур,
убеждать в
необходимости
здорового
образажизни);
- составления
словесного
автопортрета и
портретов
знакомых
людей,отражая
особенности
внешнего вида,
половую
принадлежност
ь,личностные
качества.

- о театре: его
назначении,
деятельности
актёра,
режиссёра.
Создание условий для приобретения опыта

- участия в
прослушивании
произведения
литературы,
фольклора,
рассматривании
иллюстраций к
нему, в
ситуациях
речевого
общенияпосле
прочтения
литературного
произведения;
- участия в
коллективных
играх на основе
изложения
коллективного
рассказа
(начинает рассказ
взрослый, адети,
используя
элементы
творчества,
продолжают);
- употребления
запомнившихся
слов,
выражений,
песенок героев
литературных
произведений

- выразительного
- выбора
чтения стихов и
словообразовательн
пересказа
ойпары (быстро произведений с
быстрый, весело использованием
весёлый);
средств
- образования
интонационной
существительных с
речевой
увеличительными и
выразительности
уменьшительными
(силы голоса,
суффиксами
интонации, ритма и
(берёза темпа речи) в
берёзонька);
условиях пересказа
произведения
- правильного
(эмоционально
употребления в
передавая своё
речипримеров
отношение к героям сложных случаев
исобытиям);
грамматики
(пианино, пальто);
- использования
образных средств
языка, передающих
эмоциональные
состояния людей и
животных в
процессе
обсуждения
литературного
произведения;
- отгадывания и
сочинения
описательных
загадоко предметах
(живых инеживых);

- использования
развёрнутых
повествовательных
высказываний,
формпрямой и
косвенной речи;
- употребления
элементов описания, в
том числе описания
состояния близких
людей и героев
(литературы,
фольклора,
мультфильмов и т. п.),
их настроения, а
также своего
отношения к событию
в монологической
форме;

- участия в ситуациях,
вызывающих
необходимость
использовать
речевое творчество
(дополнять
- пересказа
прочитанные книги
произведений
своими версиями
художественно
сюжетов, эпизодов,
йлитературы и
образов);
фольклора;

- составления
творческих
рассказов,
сказок,загадок
(с
использованием
описаний и
повествований);
- сочинения
небольших
стихотворений,
сказок,
рассказов,
загадок,
употребления
приэтом
соответствующи
хприёмов
художественной
выразительност
и;
- решения
творческих
задачна
образование
новых слов.

акцентировать
внимание детей на

- общения по поводу
содержания

отдельных
произведений,
средствах
событийиз личного
художественной
опыта и др.
выразительности,
которые наиболее
полно и точно
характеризуют
героев(внешность,
внутренние
качества),а также
окружающий мир
(живая и неживая
природа)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обученияграмоте (с 4-5 лет)
Обеспечение развития первичных представлений:
- о том, что
такоезвук,
слово;
-о
последовательност
и произнесения
звуков(а…у..= ау)
Создание условий для приобретения опыта:

- о том, что такое
буква, предложение,
гласный и согласный
звуки, звуковой
анализслова

- правильного
произнесения
гласных, твёрдых
имягких
согласных звуков
([м], [б], [п],[т],
[д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [с], [ц])
в игровых
упражнения
х;

- чистого
произнесения
звуков родного
языка (кроме
сложных
согласных),
воспроизведения
фонетического
рисунка слова;

- различения на
слух гласных и
- участия в
согласных звуков;
игровых
различения
повышения и
упражнениях по
развитию
понижения
речевого дыхания, громкостиголоса,
слухового
замедления и
ускорения речи
внимания,
фонематического взрослых и детей;
слуха, интонации, сравнения слов по
вигровых
протяжённости;
ситуациях,

- чистого
произнесениявсех
звуков родного
языка;
- использования в
речисредств
интонационной
выразительности
(регулирование
громкости голоса,
темпа речи,
интонации);
- подбора слов и
фраз,сходных по
звучанию,
ритмически и
интонационно («Где
ты, кошечка,
была?»);
- использовани
я
вопросительно
й,

- контроля
правильности
собственной
речии речи
окружающих;
- осуществления
полного
звукового
анализапростых
слов с
определением
места звука в
слове и его
характеристикой

вызывающих
потребность
воспринимать
речьне только
взрослых, но и
сверстников, в
воспроизведении
ритма
стихотворения,
звукового образа
слова (слышать
специально
выделяемый в
речивзрослого
звук и
воспроизводить
его)

- проведения
элементарного
звукового анализа
простых слов:
выделять первый
ударный звук,
различать на слух
гласные и
согласныезвуки

восклицательной и
повествовательной
интонации, анализа
простых
трёхзвуковыхслов,
определения места
звука в слове,
гласных и согласных
звуков;
- использования
в ситуации
речевого
общения
понятий
«буква»,
«предложение»,
«гласный и
согласныйзвуки»,
«звуковой анализ
слова»;

- деления слов на
слоги,выделения
согласного звуков; составления
предложений;
определения
последовательности
слов в предложении
ударного гласного и
конечного
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
Обеспечение развития первичных представлений:

- о тематическом
исмысловом
разнообразии
художественной
литературы и
фольклора

- о сложных
художественных
произведениях; о
такихлитературных
жанрах, как загадка,
сказка, рассказ,
небылица;
-о
писателях,
поэтах, некоторых
фактах
их
биографии;
- о средствах
языковой
выразительности:
эпитетах,
сравнениях,
метафорах, речевых
оборотах и т. д.;
- об эмоциях,
состояниях,
поступках,характере
взаимоотношений
человека с другими
людьми, об
окружающем мире.

- о чтении как
источнике
новых знаний о
себе, других
людях,
человеческих
качествах,
проявляющихся
вобычных и
необычных
обстоятельствах
, окружающем
мире;
- о том, что
книгаявляется
результатом
деятельности
писателя,
художника и
работников
типографии

Создание условий для приобретения опыта:
- положительно
гореагирования
на предложение
послушать и
(или)прочесть
ещё раз
произведение
(сказку, рассказ,
потешку и т. д.),
поговорить о
прочитанном;
- участия в
прослушивании
малых форм
фольклора
(потешек,песенок,

- проявления
читательски
х
предпочтени
й;
- понимания
содержания
классических и
современных
поэтических
произведений
(лирических и
шуточных),
прозаических
текстов,
произведений на

- проявления
читательских
предпочтени
й врусле
жанровотематическог
о
многообразия
литературных
произведений
;
- понимания
текстовс
описаниями и
элементами
научно-

- сравнения
одинаковых
тем, сюжетов в
разных
произведениях
(в том числе
делать
обобщения и
выводы);
установления в
содержании
прочитанного
коллизий и
конфликтов
персонажей,
способов их
разрешения,

прибауток),
простых народных
иавторских сказок,
рассказов и
стихов, доступных
пониманию детей;
- эмоциональной
отзывчивости на
содержание
прочитанного
(радоваться
хорошейконцовке,
победе
положительного
героя;
сопереживать
бедам и
несчастьям
персонажей,
которых защищает
положительный
герой, и т. п.);
- выявления
положительных
героев, их оценки с
помощью
доступного
нравственноценногословаря,
установления
простейших связей

новые темы, с
большим
количеством
героев,
развёрнутым
сюжетом, в
различных
ситуациях
(бытовых,
волшебных,
приключениях,
путешествиях), в
томчисле
понимания
причинноследственных
связейв
прочитанном
тексте (например,
причины того или
иного поступка
героя и
наступившие
последствия);
- эмоционального
общения со
взрослыми и
сверстниками
послепрочтения
литературного
произведения, а
также
обсуждения
книги, героя, его
облика,
поступков,
отношений;

популярного
стиля (фрагменты
детских
энциклопедий);
- активного
участия в процессе
чтения, анализа,
инсценировки
прочитанных
текстов,
рассматривания
книги
иллюстраций и др.;
- адекватного
реагирования на
чтение
произведений
больших форм
(чтение с
продолжением)

соотнесения
содержания,
прочитанного с
личным
опытом;
- понимания
значения
некоторыхсредств
выразительности;
стилистических
особенностей
литературного
языка;
- положительного
реагирования на
предложение
чтения
произведений
больших форм
(чтение с
продолжением);
- эмоциональноречевого общения
и обсуждения
прочитанного и
увиденного в
жизни.

последовательнос
тисобытий в
тексте;
- участия в
ситуациях
общения,
вызывающих
потребность
выражать
впечатления о
прочитанном
речевыми и
неречевыми
средствами;
- заучивания
коротких
стихотворени
й;понимания
иллюстраций
к
произведения
млитературы
и фольклора.

адекватного
реагирования на
предложение
взрослого
рассказатьо чём-то
новом,
познакомить с
событиями,
которыхне было в
опыте детей;
использования
собственного
читательского
опытаво всех
видах
деятельности;
- запоминания
прочитанного; работы в
книжномуголке.

Формы, способы методы и средства реализации содержания образовательной
деятельности
На протяжении всего дошкольного возраста происходит активное взаимодействие и
общение детей и взрослых и детей между собой. При организации жизни в младших
группах воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в
маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). В среднем возрасте дети активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми. Воспитатель даёт ответы на
волнующие вопросы детей. В старшем дошкольном возрасте общение носит
содержательный, разнообразный характер: познавательный, деловой, личностный. Беседы,
загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы, литературную гостиную
можно рассматривать как своеобразные формы познавательно-речевой деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте,
однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в
младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами
викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какойлибо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании
стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении
лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т. п.
Чтение- основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-

исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы такой образовательной области, как «познавательное развитие».
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на
организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего
предметный (содержательный) и эмоциональный характер
Детям регулярно читают художественные тексты. Детям младшего дошкольного возраста
тексты небольшого продолжительного чтения: потешки, фольклорные сказки: «Репка»,
«Колобок», «Теремок», со среднего возраста авторские сказки и истории, реалистические
рассказы, в старшем дошкольном возрасте подбираются тексты для продолжительного
чтения, создающие вымышленные, комбинированные и реалистические миры
Дети сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, пересказывают
знакомые произведения, отгадывают загадки. В работе с дошкольниками используются
словесные, настольно-печатные, театрализованные, хороводные игры.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1.
2.

3.

4.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Ранний возраст
Третий год жизни. 1-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх
эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства).
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)
несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать
изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный
взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и
правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать

технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и
формообразующие умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;
побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов,
разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия,
функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки — играть, посуда —
используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.). Восприятие, рассматривание
разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни,
няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание
некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования
книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками.
Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить
изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор
по инструкции взрослого. В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и
действий с ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание
об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы
крепления. Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ —
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной
музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкальноритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок.
Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои
первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать
согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
Формы и средства развития художественно- эстетической сферы детей раннего
возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
детьми, самостоятельной свободной
Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»

Возрастные категории детей
от 2 до 3 лет

Чтение художественной литературы

*

Рисование

*

Лепка

*

Настольный театр

*

Театр на фланелеграфе

*

Манипулятивные игры

*

Развлечения

*

Подпевание

*

Слушание музыки

*

Импровизация

*

Ритмические движения

*

Игра на музыкальных инструментах

*

Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками (народных промыслов).
Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым. Эмоционально
воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры,
нарядные игрушки. Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что
карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить. Самостоятельно оставляет след
карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы, линии,
штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами,
подсказанными взрослым; называет то, что изобразил. Осваивает простые действия с
инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые изображения.
Дошкольный возраст
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и
эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия
детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их
помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает
больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира,
переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с
произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является
одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе
мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к
самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы
и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в
изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их
изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,
сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных
примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту
живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных
игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении
знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно
рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм
пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов,
декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах.
Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное
со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной
деятельности
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный
взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения,
формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных
материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать
инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных
технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и
событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений
по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и
повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со
способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных
направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и
линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе
округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать
общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по
форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном
изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию
горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть
предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и
чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые
пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому
предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно
держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть,
снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать
свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной
позы в процессе деятельности.

1.

2.
3.

4.
5.

В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной
работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя
готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг),
предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных
материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем,
намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка,
снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения.
Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка
стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения
различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали,
анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков
вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов
мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание
детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и
детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание
постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги,
изобразительные материалы. Эмоционально откликается на интересные образы, радуется
красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных
промыслов, игрушки, иллюстрации. Создает простейшие изображения на основе простых
форм; передает сходство с реальными предметами. Принимает участие в создании
совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм
фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в
основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной
бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление
внимательно их слушать.
Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и
героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно
содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей Проявление радости и удовольствия от
слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с
книгой. Восприятие литературного текста.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь.
Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного
сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и
последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий
героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в
детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на
основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть

текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного,
пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит
взрослого прочесть стихи, сказку. Узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям и обложкам знакомых книг. Активно сопереживает героям произведения,
эмоционально откликается на содержание прочитанного. Активно и с желанием участвует
в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует
в словесных играх, в играх- драматизациях).
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на
музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо).
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь
— низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая —
грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах
деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.
Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных
образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о
настроении музыки. Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает
их в движении. Эмоционально откликается на характер песни, пляски. . Активен в играх на
исследование звука, элементарном музицировании.
Пятый год жизни. Средняя группа Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих
предметов и объектов природы.
2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного
искусства.
3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом.
4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе
развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-

эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения,
узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с
личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать
игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт
восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских
народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления.
Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие
некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого
оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр). Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации
текста; украшение книги. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним.
Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких
детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному
образу и настроению произведения.
Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира. Скульптура: способы
создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства
выразительности: объемность, статика и движение, материал. Восприятие скульптуры
разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома —
архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам,
внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой
скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных
промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с
помощью которых художник создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые
красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми
выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам
народных промыслов, начальный опыт коллекционирования. Первое посещение музея.
Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере
музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности. 2.
Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной
деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные
впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или

поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные
признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств
(разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи между
свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать
изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в
рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в
конструировании передавать пространственно- структурные особенности постройки.
Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т. п.).
Изобразительно-выразительные умения Развитие умений правильно располагать
изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять
главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы,
составлять изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты
персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в
сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по
мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в
декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с
помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов,
узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную
композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий
изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство
выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре,
накладывать одну краску на другую. Технические умения В рисовании: умения отбирать
при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы
изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных
формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить
линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной
позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые
материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации:
освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и
вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно
использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать
неизобразительные материалы для создания выразительного образа. В лепке: умения
лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с
конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение
некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п. В
конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект,
выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов
знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора,
деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов
замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных
поделок; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного
материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей,
использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из
готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Инструменты и действия с ними, правила использования (цветные карандаши основных
цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные
мелки, фломастеры, клей).
Интеграция видов деятельности. Использование несложных схем сложения для
выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование
постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений

в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах.
Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание
изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном
творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного
произведения по тематике, близкой опыту. Различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы;
выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности. В
соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и
инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые
способы создания изображения в разных видах деятельности. Проявляет автономность,
элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной
прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в
стихах). 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному
общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
3. Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев,
несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и
сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его
фрагмента.
4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе
художественного текста.
5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в
рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей Получение удовольствия от общения с книгой,
стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста Освоение умений
внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и
сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их
внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им
элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать
общее настроение произведения. Представление о значении использования в
художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной выразительности
рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на
основе литературного текста Проявление желания запоминать поэтические тексты,
пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации
и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения
своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке,

аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах
театрализованной деятельности.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение,
выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных
средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера,
объясняет явные мотивы поступков героев. Имеет представления о некоторых
особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение,
небылица. Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы,
выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает
поэтические рифмы, короткие описательные загадки. С желанием рисует иллюстрации,
активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных
образов.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать слушательскую
культуру
детей, развивать
умения понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки.
2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый;
обучать элементарной музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
5. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях.
7. Стимулировать
желание
ребенка
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.
Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве
произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и
трехчастных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и
настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей чтолибо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое
утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка внутренний
мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными
предэталонами.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием
музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный
характер в музыке. Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует
попевки в пределах знакомых интервалов. Ритмично музицирует, слышит сильную долю в
двух-, трехдольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Шестой год жизни. Старшая группа Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
2.
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3.
Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства,
способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной
деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и
произведений искусства.
4.
Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно
воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных
образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественноэстетические способности. Умения художественного восприятия: самостоятельно и
последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять
типичное, обобщенное. Умения различать произведения искусства разных видов,
понимание специфики разных видов искусства. Представления и опыт восприятия
произведений искусства Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки,
утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления,
назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство
эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.
Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель,
предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,
оформления выставок. Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная
графика. Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художникаиллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты, сказочникииллюстраторы. Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж,
автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению,
средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).
Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его
обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора,
используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям, тематике из разных
материалов. Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для
жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы — красоты —
прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды архитектуры по назначению.
Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального.
Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения
региона. Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею
произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности;
выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять
средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы
графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию
России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений. Посещение
музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства.
Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление
соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла
будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно
отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие
образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать

результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных
творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и
познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и
передавать свое отношение. По собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание
собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений планировать деятельность,
доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы.
Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым
карандашом. Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства,
устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения Продолжение развития умений выделять главное,
используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в
картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или
приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие).
Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать
многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного
мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать
характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении
сказочных образов передавать признаки необычности, в сюжетном изображении
передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и
композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию
горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы;
украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в
композиционном построении; украшать плоские и объемные формы, предметные
изображения и геометрические основы.
Технические умения В рисовании: применение разнообразных изобразительных
материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти
разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения создавать
новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания,
добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи;
передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с
акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна,
техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов
рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и
свойств, ткани, природных материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с
техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных
форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования.
Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и
устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать

разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать
поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:
развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их
пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт
освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных
композиций. Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу,
схемам, моделям. Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких
сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных
игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов
конструирования из бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами.
Конструирование из природного и бросового материалов: умения выделять
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или
придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение
несложных способов плоского, объемного и объемно- пространственного оформления.
Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения
планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение:
разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;
изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных
игр, в подарок значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми
в процессе выполнения коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно
оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов
деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого. Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению
впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного.
Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ,
обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает
собственные ассоциации. Различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведения и достопримечательности. Любит по
собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты,
подарки родным, предметы украшения интерьера. Самостоятельно определяет замысел
будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники;
создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности. Проявляет
творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.
Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному
выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым. Принимает участие в
процессе выполнения коллективных работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет
произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,
метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с
нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с
метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение
произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания
и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор
и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых
специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно- речевой
деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к
тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть
стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы
и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной
деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей Проявление стремления к постоянному
общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.
Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра,
тематики, стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста Освоение умений воспринимать литературное
произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.
Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам.
Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.
Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых
средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение,
метафора). Творческая деятельность на основе литературного текста.
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах
художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование,
аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности.
Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором
сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в
пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в
собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например: при
сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные
сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности
в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой. Обнаруживает
избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет
любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся. Знает фамилии 3—4-х писателей,
названия их произведений, отдельные факты биографии. Способен устанавливать связи в
содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст. Использует средства
языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания
текстов.Активно
и
творчески
проявляет
себя в
разных
видах
художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать
умения
творческой интерпретации
музыки
разными
средствами художественной выразительности.
5. Развивать певческие умения.
6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр,
оркестровок.
8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И.
Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского- Корсакова, М. И.
Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными представлениями о биографиях
и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных
признаков балета и оперы. Различение средств музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами
музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия. Ребенок выражает
желание посещать концерты, музыкальный театр. Музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах музыки. Проявляет себя в разных видах музыкальной
исполнительской деятельности. Активен в театрализации. Участвует в инструментальных
импровизациях.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему
миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой
деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по поселку.
3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно- эстетические
способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной
деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве.
4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения
музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия,
проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и
высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства,
привлекательные предметы быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия
различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных
объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры),
используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России
и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с
назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы,

народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;
воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления
поздравительных
открыток,
составления
букетов,
оформления
выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художникаиллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники- анималисты,
сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская
манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда
скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России
и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения.
Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония
объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные
архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический
отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла,
архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия:
внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении
разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи
произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности;
выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая
оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автортворец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более
выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и
скульпторов. Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к
промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных
промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности.
Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным
трудом, продуктивной деятельности. Посещение музеев. Интерес к посещению музеев,
галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных
экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление
соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять
уважительное отношение к художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности,
рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
2. Совершенствовать компоненты изобразительной
деятельности,
технические и
изобразительно-выразительные умения.
3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление
индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое
отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа;

выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их
сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения
планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его;
вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и
самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, а также с натуры. Изобразительно-выразительные
умения Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство
передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства
цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью
получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие умений
анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие
форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира
передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные,
характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении
сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию
горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах;
в декоративном изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать
предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы,
предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными
способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов
реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений рисования контура
предмета простым карандашом, создавать набросок. В рисовании: применение
разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание
новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных
изобразительных живописных и графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение
техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных
способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения
последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные
формы, преобразовывать их.
В
лепке: самостоятельное
создание
объемных
и
рельефных
изображений;
лепка смешанным и пластическим способом; использование
разнообразных пластических материалов
и
дополнительных
материалов
для декорирования;
самостоятельное
использование
инструментов.
Стремление создавать аккуратные и качественные работы. В конструировании из
разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений
анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой
на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных
построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному
замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги,
природного и бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу
и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания,
способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в
технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых
предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать
разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и

качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов.
Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет
ткани к создаваемому образу. Совместное со взрослым и детьми коллективное
изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью.
Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки
результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному
результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе
деятельности; имеет творческие увлечения. Проявляет эстетические чувства, откликается
на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства. Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе
выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания
изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность,
умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность. Адекватно
оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и
плодотворно сотрудничает с другими детьми.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и
литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских
интересов.
2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию
и форме.
3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания
и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно
анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного
строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную
речь.
4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических
признаках.
5. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных
видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей Проявление устойчивого стремления к
постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям
определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу
литературных произведений со взрослыми и другими детьми. Восприятие литературного
текста Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский
замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его
смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме;
эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного
языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности
(многозначность слова, сравнение и др.). Творческая деятельность на основе литературного
текста Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и
событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя.
Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление
творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении
сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой,
желание самому научиться читать. Обнаруживает избирательное отношение к
произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам творческой
деятельности на основе произведения. Называет любимые литературные тексты, объясняет,
чем они ему нравятся. Знает фамилии 4—5 писателей, отдельные факты их биографии,
называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их
творчества. Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает
свое отношение к героям и идее. Творчески активен и самостоятелен в речевой,
изобразительной и театрально- игровой деятельности на основе художественных текстов.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности.
Развивать
умения
творческой интерпретации
музыки
разными
средствами художественной выразительности.
Развивать умения чистоты интонирования в пении.
Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей.
Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание
того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности. Умение
рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые,
глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение новых музыкальных впечатлений с
собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию
музыкальных впечатлений
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Развита культура слушательского восприятия. Ребенок любит посещать концерты,
музыкальный театр, делится полученными впечатлениями. Музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве
разных композиторов. Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской
деятельности, на праздниках. Активен в театрализации, где включается в ритмоинтонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность
интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.

Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему,
участвует в инструментальных импровизациях.
Формы, способы методы и средства реализации содержания образовательной
деятельности
В работе с детьми используются такие формы как экспериментирование с цветом, создание
композиций,
осваивание
различных
художественных
техник,
обыгрывание
незавершённого рисунка, беседы о народных мастерах, деятелях культуры и искусства,
рассматривание книг об искусстве, просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов
композиторов, слушание записи классической музыки, музыкальных сказок, посещение с
музеев, выставок. С детьми проводятся дидактические, настольно-печатные,
театрализованные, хороводные игры; игры в «праздники», «концерты», «оркестры»,
«музыкальные занятия». Детей учат играть на детских музыкальных инструментах,
слушать музыку, исполнять несложные танцевальные движения, петь песни. В учреждении
проводятся выставки творческих работ: детских рисунков, поделок, коллажей.
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики обеспечивают его активную и продуктивную образовательную
деятельность.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового
- процессуального (не прагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования себя
в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требующими
специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании»
диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка,
называют культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).
Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,
оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте – результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей
заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по
отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.
Игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольного возраста.
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности,
такие как функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и
фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение
подчиняться правилу и др.
Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка, а именно:
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного – создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, -



требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями
окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной
продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как
творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в
коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным,
если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику - чтение детям
художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая
(репрезентирующая) реальность является универсальным развивающим средством. Для
дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во
всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик
дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его
зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается
ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском
саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения
игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности
ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых
взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства
взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем
сочетании полноценное развитие ребенка. Они составляют нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.
Методы обучения и воспитания детей
Содержание программы в разных возрастах раннего и дошкольного детства реализуется с
помощью следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности
детей:
методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми
посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):




















словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект):
−объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
−продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
−эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания
добывает сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных
задач, проведения эксперимента и т.д.);
−исследовательские методы.
методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от
общего к частному) методы;
методы,
характеризующие
степень
самостоятельности
учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей.
репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике ОУ используются следующие методы воспитания детей:
методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
инструктаж, пример и т.д.);
методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них
методы:
стимулирующие познавательный интерес;
стимулирующие творческий характер деятельности;
направленные на создание соревновательных ситуаций;
учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или
в игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия (получение
итога, как в продуктивном действии), а на его процесс и связанные с ним способы его
осуществления;
в ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее
ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в
одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании
предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку
бывает еще очень трудно;
в игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся
им подчиняться; подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для
воспитания воли (иначе говоря, игра как бы переводит требования взрослого в потребность
самого ребенка). И это очень важно, ибо для истинной воли как раз характерно, что
объективно существующее требование, правило или социальная норма выполняются не по



внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения.
Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.
В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно
в сюжетно-ролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня развития,
который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в игре
возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным
уровнем.
Игра способствует речевому развитию детей, поскольку для взаимодействия в игре
требуется активное говорение. Игра помогает ребенку учиться сочувствию, которое он
проявляет в играх-драматизациях.
Фактически игра – это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка.
Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими
детьми, умеющими играть), которые показывают ему общественно сложившиеся способы
игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны
самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может
участвовать в ней лишь как равноправный участник.
Поняв способ построения игры, ребенок начинает делать это самостоятельно, т.е.
осуществляется принцип активности и инициативности в развитии. Сюжетно-ролевая игра
не должна быть педагогически организованным процессом, когда детям задается сюжет и
расписываются роли, при этом инициатива детей сведена к минимуму и воспитателя не
интересует, хочется ребенку в это играть или нет. При такой организации игры может не
возникнуть игровая мотивация, без которой игра не будет являться деятельностью.Только
свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре
исключительно по своей воле (это не мешает ему сообразовывать свои действия с
действиями других участников игры), т.е., когда игра имеет смысл и, по сути дела,
становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и
личностному развитию ребенка. сопереживающая критика);
направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

•
•
•
•

•

Дети второго года жизни
Приоритетная сфера инициативы – активное самостоятельное передвижение в
пространстве, исследование предметов на основе манипулирования
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и
назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей;
Поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания
проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часть сменяемую
развивающую предметную образовательную среду;
Обогащать опыт сенсорного восприятия ребенка во всех областях – тактильной,
двигательной, проприоцептивной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой,
стимулируя поисковую активность ребенка;
Поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области
самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со
взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребенку
необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
Активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной
коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление
инициативной речи.

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•













Дети третьего года жизни
Приоритетная сфера инициативы – самостоятельная исследовательская деятельность с
предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков
с целью повышения самостоятельности;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как
дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.
Четвертый год жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо.
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность.























Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Пятый год жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением.
Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь и двигаться под музыку.
Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр.
При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры.
Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Шестой год жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.д.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Седьмой год жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том
числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.














Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при
обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

•
•

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую
и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из
социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные
педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с
родителями.
В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его
отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная
любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру,
готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и
терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие
в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной
помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений,
коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка,
включенного в образовательный процесс, но и психологопедагогической поддержки
родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к
непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников» является создание содружества
«родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют
друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

•
•

оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и
повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей;
непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе принципов
(психологической
комфортности,
деятельности,
вариативности,
целостности,
непрерывности, творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания.
-Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной
атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социальнопсихологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие
свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие
условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не
должны исключаться никакими обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и
его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше
доверять детскому саду, испытывать потребность в педагогическом общении. Если
родители чувствуют, что в детском саду им рады и воспитателю небезразлично все, что
происходит с их ребенком, они начинают чаще обращаться к педагогам за советом;
делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем,
как прошел день ребенка в детском саду, его успехами и предпочтениями в различных
видах деятельности.
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали детский сад не только с точки зрения
комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также видели в нем ресурс для
своего развития как родителей.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической
помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Педагогу
следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии; знать о кризисах
развития ребенка; уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова.
-Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с
родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного
процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих
решений, так и в плане участия в педагогическом процессе).
Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно
длительный и сложный процесс: знакомства, нахождения точек соприкосновения и
взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия, осознания
неразделимости институтов воспитания, выработки общих целей в воспитании и развитии
детей, принятия и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного опыта
сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от
предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в избавлении
от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения
не могут строиться в атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж
педагогов и детского сада в целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и
«ярлыков» в отношении родителей.
-Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного
институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной
программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип
определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его

воспитания в семье, а также выработку тактических действий в совместной воспитательной
деятельности.
При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их
реализации каждым из институтов воспитания. Так, основой общественного воспитания
является система социальных требований к ребенку, педагог ставит во главу угла создание
оптимальных условий для освоения детьми образовательной программы. Воспитательное
воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную
любовь к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное
принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач.
В связи с этим при отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их
внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать
функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и
развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.
-Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье,
разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в
общении с родителями.
В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает
индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей, планомерно создает условия
для повышения степени ее активности, заинтересованности и ответственности в
сотрудничестве.
-Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания
общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.
В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями:
традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные.
Выбор родителями содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной
готовности к взаимодействию с детским садом; актуальности предлагаемых тем для
общения; индивидуальных различий каждого родителя, связанных с семейными
традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов семьи и др.
-Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье
и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и
воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях
общественного и семейного институтов воспитания.
Так, например, задачи развития детской самостоятельности решаются не только педагогами
в рамках различных видов деятельности в детском саду, но и дома родители поддерживают
стремление ребенка помогать взрослым, стараются развивать соответствующие возрасту
навыки самообслуживания, поощряют активность и инициативу в игровой, элементарной
трудовой и других видах детской деятельности.
-Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного
процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива
на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной
активности родителей во взаимодействии с детским садом.
Формы взаимодействия с родителями
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
-Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки;
публикации; памятки и информационные письма для родителей; наглядная
психологопедагогическая пропаганда и др.)
-Организационные (родительские собрания, анкетирование, конференции; педсоветы с
участием родителей; и др.).

-Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей; консультирование;
тематические встречи; организация тематических выставок литературы; семинары; беседы;
дискуссии; круглые столы и др.).
-Организационно-деятельностные (совместный с родителями педагогический мониторинг
развития детей; совместные детскородительские проекты; выставки работ, выполненные
детьми и их родителями; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное
проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой
деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в
подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском
саду).
Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение
детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные
представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий
и походов; участие в Днях здоровья, и др.)
Примерное содержание общения с родителями
Как показывает практика, несмотря на все различия родителей (их интересы, потребности,
возможности и пр.), существует круг тем, являющихся актуальными для большинства
семей, воспитывающих дошкольников.
Так, содержанием общения с родителями воспитанников 1-3 лет могут стать такие вопросы,
как: особенности социального развития, кризис 3 лет; адаптация ребенка к детскому саду;
значимость эмоционального контакта с ребенком и игрового общения с ним; почему так
важно обеспечить малышу ощущение безопасности, уюта и психологического комфорта в
семье; организация здорового образа жизни семьи; полезные и вредные привычки
малышей; выбор «правильных» игрушек.
Желательно побуждать родителей размышлять над вопросами: «Мой ребенок, какой он?»,
«Чему я могу у него научиться?», «Что для меня значит быть родителем?», «Могу ли я
развиваться как родитель?» и др.
В общении с родителями воспитанников 3-5 лет могут быть актуальны такие темы как:
поддержка и поощрение самостоятельности; влияние семейных отношений на духовнонравственное развитие ребенка; причины детского непослушания; как правильно слушать
ребенка; как ненавязчиво помогать, не лишая ребенка самостоятельности и инициативы;
игры, которые лечат; совместные игры с ребенком; сила влияния родительского примера;
роль игры и сказки в жизни ребенка; затруднения, которые учат; мальчики и девочки: два
разных мира; роль бабушек и дедушек в формировании духовных ценностей; как развивать
у ребенка веру в свои силы; информационные технологии в жизни современной семьи и др.
Воспитатель продолжает размышлять вместе с родителями над вопросами: «Что
приобретает ребенок, если родитель развивается?», «Какие общие «открытия» взрослые
могут делать вместе со своими детьми?» и др. Важно знакомить родителей с
образовательными программами, подходами к воспитанию и развитию детей,
реализуемыми в детском саду.
Родителям детей 5-7 лет могут быть интересны вопросы о психофизиологической зрелости
ребенка и готовности его к школе; о реалистичности родительских ожиданий от будущего
первоклассника; о том, как поддерживать познавательную активность ребенка; о дружбе
ребенка со сверстниками; о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка,
поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства; о том, как научиться
самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др.
Семьи должны иметь возможность делиться друг с другом и педагогами опытом
воспитания и преодоления трудностей в общении с ребенком, играми из домашних игротек,
книгами о воспитании, фильмами, кулинарными рецептами и пр. Важно, чтобы каждый
родитель имел возможность задуматься над вопросами: «Какой опыт я приобрел в общении
с детьми, педагогами и другими родителями?», «Каким опытом я могу поделиться с

другими родителями?», «Чему меня научил мой ребенок?», «Чему мне еще предстоит
научиться?» и др.

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения
детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями ипри участии медикопсихологической
службы
детского
сада
создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации.
Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», народительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулкамив парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Разделы Программы
двигательной активности и
физическом совершенствовании

Формы взаимодействия
Развлечение «Папа может всечто
угодно!»
Веселые старты «Мама, папа, я –
спортивная семья»

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательнойдеятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий
физической
культурой
и
спортом, открывая
разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и
пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных
праздниках
и
других
мероприятиях,
организуемых в детском саду ( также в поселке).

Разделы Программы

Формы взаимодействия

Социально-коммуникативное развитие
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенкас социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского
сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других

Углубять представления ребенка о
семье,
о
родственных
отношениях.
Развитие игровой деятельности.
Учить
коллективным
играм,
правилам
добрых
взаимоотношений.
Приобщение к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности кмировому
сообществу

Консультация
«Учите детей общаться»
Беседа
«Очень
важный
разговор»
Создание групповых традиций
Анкетирование
«Взаимоотношения в семье»
Консультация:
«Мелодии
душевной жизни
ребенка»
Родительское
собрание «Приобщение
детей к народным
традициям»
Фотогазета
«Моя группа»

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей.
Сопровождать
и поддерживать
семью
в реализации
воспитательных воздействий.

Разделы Программы

Формы взаимодействия

Трудовое воспитание
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания
в семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного
трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным
трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном поселке.
Привлекать
внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома,
способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы,
посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,

Развитие трудовой деятельности
Воспитание
ценностного
отношения к собственному труду,
труду
других людей и его
результатам
Формирование первичных
представлений о труде
взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека

Родительское собрание «Учите
детей трудиться»
Семинар «Изготовление
игрушек»
Консультация «Трудовые
поручения в семье»
Совместная
трудовая деятельность
взрослого и ребенка
Фотоальбом
«Профессии родителей»
Просмотр
художественных и
мультипликационных фильмов

ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы, и нормативы.

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
Формирование основ безопасности
Показывать
родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы,
семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать
и избегать опасности.
Информировать
родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице,
во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них
местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию,
имя
и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать
родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему
границы
жизни
дошкольников
и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных

Разделы Прогрммы

Формы взаимодействия

Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности
Знакомить с правиламидорожного
движдения, правилами
передвижения пешеходов и
велосипедистов.

Консультация
«Берегите детей»
Выставка
материала
профилактике ДТП
Информационный бюллетень
Тематическая
папка – передвижка
«Осторожно, дети!»
Совместная
деятельность по созданию
семейного мини – проекта
«Мир увлечений нашей
семьи»
Консультация
«Детские вопросы и как на
них отвечать»

о

жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
ребенка.
Побуждать
родителей
на
личном
примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольногоучреждения
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Разделы Программы

Формы взаимодействия

Познавательное развитие
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной
литературы,
просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьмиисследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.

Формирование предпосылок
экологического сознания
Сенсорное развитие Развитие
познавательно –
исследовательской и
продуктивной
деятельности.
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора
Развитие свободного общениясо
взрослыми и детьми
Способствовать развитию
любознательности
Учить детей решать спорные
вопросы и улаживать конфлиуты с
пормощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.

«Знаешь ли ты свой Край»
КВН
Консультация
«Ребенок на пороге
школы»
Изучение особенности
общения
взрослых с детьми в семье
Памятка
«Общайтесь с ребенком»
Ведение
семейного календаря

Речевое развитие
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Развивать интерес к
художественной литературе.
Знакомить с иллюстрациями

Консультации:
«Как научить ребенка
любить литературу»,

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком,
открывающего
возможность
для
познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать
у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей,подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
Показывать
родителям
ценность
домашнего
чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития

Разделы Программы
известных художников.
Развитие всех компонентов
устной речи, практическое
овладение нормами речи
Формирование интереса и
потребности в чтении

Формы взаимодействия
«Что надо знать родителям
при разучивании стихов с
ребенком»
Литературная
гостиная
Выставка
детских работ
Оформление
альбома

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в
игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные
гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадииоформления
альбомов,
газет,
журналов,
книг,
проиллюстрированных
вместе
с
детьми).
Побуждать
поддерживать детское сочинительство.

Разделы Программы

Формы взаимодействия

Художественно-эстетическое развитие
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей
к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка,
живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно

Развитие продуктивной
деятельности

Семинар – практикум «Игрушки
своими руками»

Развитие детского творчества

Консультация
«Развивайте творческие
способности детей»

Приобщение к изобразительному
искусству
Эстетическая развивающая среда

Тематические
Выставки
Совместная деятельность в
оформлении группы, участка

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников
- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.

Разделы Программы

Формы взаимодействия

Музыкальная деятельность
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в
детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально- литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

Музыкально – художественная
деятельность, приобщение к
музыкальному искусству

Совместные
праздники детей и
взрослых
Походы в концертные
залы, музыкальные
театры,музеи
музыкальных
инструментов

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Демографические условия: учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования возрастных
групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Представление о малой родине (п. Ключевая, Кленовское сельское поселение,
Нижнесергинский район) является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется
практически со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие».
Национально-культурные условия: на территории поселка Ключевая проживают
народы разных конфессий и национальностей - русские, удмурты, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. При организации образовательной деятельности учитываются интересы
и потребности детей; создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях поселка, своеобразие
социокультурной среды проявляется в близкой доступности разнообразных видов
культурно-просветительских учреждений, что обеспечивает возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства с детской библиотекой,
сельским клубом.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Нижнесергинский район находится в умеренном климатическом поясе и характеризуется
как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной продолжительной зимой и
сравнительно теплым, но коротким летом). Исходя из этого, в образовательный процесс ОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
-- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательные
Содержание
области
«Физическое
Способы закаливания, сохранения здоровья
с
учетом
развитие»
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций
в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

«Речевое
развитие»

«Художественноэстетическое
развитие»

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной поселок .Местные достопримечательности, известные
люди. Правила поведения сельчанина.
«Имя» поселка. У родного поселка есть свое название (имя).
Название может напоминать о природе того места, где построен
поселок.
Жизнь сельчан. В поселке трудятся родители.
Мой поселок.
Символика родного поселка. Традиции родного поселка.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
История Урала.
Географическое расположение своего края, поселка. Уральские
горы.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,
уголь).
Богатства Урала (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Красота в сочетании природного ландшафта
и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и
правила этикета в различных культурах.
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза
в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.Фольклор народов Урала (поэтический, литературный)
для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.

III. Организационный раздел
Обязательная часть
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

1.

2.

3.
4.

5.

6.
7.

Программа предполагает создание
следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер.
Предметно- развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна
обеспечить социально- культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности
его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Материалы и оборудование создают насыщенную мобильную среду и обеспечивают
реализацию Программы в совместной деятельности взрослого и ребенка, и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей,
интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования
отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно
необходимых личностных качеств.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
Программы.
Цели организации развивающей предметно-пространственной среды Учреждения:
- обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства
развития детей;
- обеспечение полноценного общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- обеспечение реализации Программы.
При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются:
- гигиенические площади на одного ребёнка;
- наличие совмещённого музыкального и физкультурного зала:
- наличие
прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и
разнообразную игровую деятельность детей на прогулке;
- оснащенность групп мебелью, игровыми и дидактическими материалами;
- наличие возможностей для организации питания детей.
Развивающая среда в ОУ выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, обеспечивает оснащенность средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность
предусматривает
обеспечение
всех
составляющих
образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных
составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды обеспечивает доступность всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям надежности и безопасности их использования;
- учета поло ролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды для развития детей
обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении учреждения
и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой
для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу
передвижения ребенка по зданию, а не только в пределах своего группового помещения.
Детям доступны все функциональные пространства ОУ, включая те, которые
предназначены для взрослых, например, доступ в методический кабинет, кухню или
прачечную ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям.
Помещение группы ОУ - это явление не только архитектурное, имеющее
определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором
живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в
конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития детям
предоставляется возможность полностью использовать среду и принимать активное
участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения
интерьеров насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои
возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками, предусматриваются «пространства уединения», где ребенок может отойти
от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, с помощью ширм, стеллажей,
где размещаются несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
Предметно-развивающая среда:
- обеспечивает разнообразие игровой деятельности детей;
- адекватна целям и задачам, технологии реализуемой образовательной программы; обеспечивает возрастную адресность;
- обеспечивает максимальный
учет потребностей,
интересов
и
способностей воспитанников;
- ориентирована на «зону ближайшего развития», т.е. на завтрашние возможности детей (то,
что не требует усилий, не «работает» на развитие);
- учитывает синзитивность периодов развития детей раннего и дошкольного возраста;
- учитывает временную «адресность» игрового, развивающего материала- разделение
игрового материала на три категории: «сегодняшнего дня», материал, с которым дети
начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия
со взрослыми; «вчерашнего дня», материал исследованный, уже известный, освоенный в
личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний;
«завтрашнего дня», содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком
будущем;
- эмоционально насыщена - то, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно,
пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Разнообразие и богатство
сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе
способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего
пола;
- носит деятельностный характер - особенно легко запоминается и долго сохраняется в
памяти тот материал, с которым ребенок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил,
составлял, изображал, преобразовывал и т.п.
- учитывает полоролевую специфику- предоставление возможности как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами
мужественности и женственности, насыщена как общим, так и специфичным материалом
для девочек и мальчиков. Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и
слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Так, например,

учитывается, что мальчикам требуется большее пространство, чем девочкам, они не могут
изо дня в день делать
одно и то же. Но и девочки, и мальчики должны приобретать опыт творческой,
поисковой деятельности, выдвижения новых идей, актуализации прежних знаний при
решении новых задач.
- адаптивна - сходство с домашней обстановкой, присутствие милых ребенку вещей
снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к
образовательному учреждению. Уголок уединения - то место, в котором можно побыть
одному.
- обеспечивает интеграцию образовательных областей, различных по содержанию видов
деятельности. Ребенок имеет широкий выбор разнообразных материалов, видов
деятельности совместно со сверстниками и индивидуально;
- эстетична - соблюдение единства стиля. Цвет стен, мебели, аксессуаров оказывает
благоприятное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, и на
интеллектуальное развитие воспитанников. Предметы мебели, выстраиваемые в
комбинацию, сочетаются друг с другом по цвету и материалу. Правильно подобранная
и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой
комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер;
- организуется с учетом мнения, увлечений детей в отношении организации и
содержания среды развития. Обязательное обсуждение с воспитанниками, какие
центры они хотят организовать, переоборудовать, где эти уголки должны быть
расположены, чем оснащены и т.д. Ребенок соучастник, разработчик и исполнитель
сообща принятого решения;
- носит стимулирующий характер – среда стимулирует развитие самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе;
- обеспечивает презентативность достижений – достижения детей (продукты детского
творчества) становятся достоянием гласности. Каждый ребенок имеет право выставить
свою работу для обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть
собственную индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы
формируем у ребенка уважение к труду окружающих людей.
- учитывает региональные особенности культуры, основывается на возможности
познакомиться с промыслами, историей и традициями поселка, поселения, района.
- обеспечивает ребенку открытость своего «Я», собственного внутреннего мира –
размещение самых разных фотопортретов детей и взрослых в различных сочетаниях,
отражающих возрастную динамику, хранение в доступных местах семейных альбомов
и папок с фотографиями.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Наполняемость развивающего пространства в групповых помещениях.
Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательная литература. Картинки-путаницы, картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания. Календарь наблюдений за состоянием погоды. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о

сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты
с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике. Числовой фриз. Счёты.
Энциклопедии о разных странах мира, карты.
Настольно-печатные игры на развитие мышления.
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические
игры типа «Сложи
узор»,
«Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх- плюх» и др. Предметные картинки,
иллюстрации и картинки по временам года, частям суток. Строительный материал
крупный
и
мелкий.
Мягкие
модули.
Всевозможные
конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Деревянный строитель с
объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный
конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире,
о человеке, о предметном мире. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Различные виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики» «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры
«Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и
размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Иллюстрации.
Детские энциклопедии. Цифровые носители с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений.
Физическое развитие
Иллюстрации, картинки по гигиене. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники
с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Мягкие
модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации
детей – многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей –
корригирующие (или) ребристые дорожки. Кубики маленькие и средние. Короткие
скакалки. Мячи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных
цветов). Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли.
Флажки разных цветов. Альбомы о видах спорта. Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья.

Художественно-эстетическое развитие
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Мольберт.
Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Использование детских работ
(рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной
деятельности, нетрадиционного рисования и ручного труда: краски, кисточки, штампы,
пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал,
клей, ножницы. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами. Познавательная и художественная литература. Раскраски. Ширма для
проведения спектаклей. Различные виды театров. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры, самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские
музыкальные инструменты.
Магнитофон. Флеш-носители (песенки, музыкальные сказки, «голоса природы»).
Социально-коммуникативное развитие
Книги с иллюстрациями, Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов. Фотографии семьи. Наличие игрового
оборудования, игрушек из различных материалов, игровых атрибутов. Предметызаместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Дидактические игры. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей
на разные тематики. Бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно –
ролевых игр.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам безопасности. Макеты, перекрестки с расположением
дорог, район, прилегающий к учреждению. Наборы разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Состав работников ОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи Программы:
административный состав: 1 человек (директор). Педагогические кадры 4 человека.
Для реализации содержания Программы воспитания в МКОУ СОШ п. Ключевая
работает следующий педагогический состав:
Показатель
Укомплектованность штата педагогических работников

Количество
5

Состав педагогического коллектива
Воспитатели

4

Музыкальный руководитель

0

инструктор по физической культуре

1

Образовательный ценз педагогических работников:
высшее

1

среднее профессиональное

4

Имеют квалификационную категорию: высшую

0

первую

0

соответствие занимаемой должности

4

Состав педагогического коллектива по стажу работы
до10 лет

1

более 20лет

3

Состав педагогического коллектива по возрасту

1)
2)

-

30-40 лет

0

40-50 лет

0

свыше 50 лет

4

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ОУ.
учебно-вспомогательными работниками (3 человека) в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
В целях эффективной реализации Программы в ОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования.
В ОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров через
консультативную поддержку по вопросам образования детей дошкольного возраста.
Педагоги проходят курсы повышения квалификации не реже одного раза в 3 года. 100%
педагогов прошли курсы по реализации стандарта дошкольного образования.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных
компетентностей. В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов
необходимых для реализации целей и задач Программы таких качеств, которые говорят о
новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности адаптироваться к
современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
видение современных задач дошкольного образования;
наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды;
проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
умение
создавать
и
обогащать развивающую
предметнопространственную образовательную среду;
умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями;
умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов
и технологий, оценивать их результативность;
умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми;

- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач,
использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программу, как локальный документ внутреннего
пользования, в котором проектируется образовательная деятельность по реализации
Программы с учетом реальных условий, образовательных потребностей и особенностей
развития, интересов, способностей воспитанников ОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

Материально-технические условия реализации Программы включают:
1) требования, определяемые
в
соответствии с
санитарно
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками
планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ОУ требований: – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала; – пожарной безопасности и электробезопасности; – охране
здоровья воспитанников и охране труда работников ОУ;
Материально-технические условия
обеспечивают
реализацию
Программы, позволяющие достичь обозначенные в Программе цели и выполнить
задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и
в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
-организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды,
уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии;
-обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их

-

-

1)
2)
3)

родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды
развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
-обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
-эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно- коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования;
Учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр
и пособий);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное сопровождение
образовательной
деятельности,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Требования к материально-техническим условиям реализации образовательной
программы включают:
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная
организация среды ОУ частично соответствуют санитарно-гигиеническим требования, так
как помещения дошкольных групп не типовые, а приспособленные, ранее в них
располагались классы.
В соответствии с п. 2.5 ФГОС ДО определена предельная наполняемость групп с
учетом СанПиН 2.4.1.3049-13:
-группа раннего возраста площадь 46,3 метра2 – в игровой комнате могут находиться 19
воспитанников, в спальной комнате площадь 15,8 метра2 можно организовать спальные
места для 9 воспитанников;
-группа среднего возраста площадь 47,8 метра2 – в игровой комнате могут находиться 24
воспитанника, в спальной комнате площадь 34,5 метра2 можно организовать спальные
места для 17 воспитанников;
-группа старшего возраста площадь 58 метров2 – с учетом санитарных требований (2 метра2
для игры и 2 метра2 для сна на 1 ребенка) могут находиться 15 детей.
Таким образом определена предельная наполняемость групп с учетом возможности
организации спальных мест для обучающихся в количестве 41 место. Предельная
наполняемость группы раннего возраста составляет 10 детей, групп дошкольного возраста31 ребёнок.

На сегодняшний день в пользовании:
Три групповые комнаты, в двух предусмотрена отдельная спальня, в одной группе
спальные места организуются на «тихий час» в игровой; использование для организации
занятий со старшими дошкольниками спортивного зала МКОУ СОШ п. Ключевая, малый
спортивный зал, переоборудованный после объединения пищеблока детского сада и
школы.
Педагогические работники стремятся чтобы организованная в группах ОУ
предметно- развивающая среда соответствовала ФГОС ДО и отвечала требованиям, таким
как:
- инициирует познавательную и творческую активность детей,
- предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,
- обеспечивает содержание разных форм детской деятельности
- безопасна и комфортна,
- соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка,
-насыщена, трансформируема и полифункциональна, вариативна,
- обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Образовательная среда создана с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в течение дня
ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. Мебель, игровое оборудование
приобретено с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
В групповых комнатах оформлены различные центры и уголки: игровые,
двигательной активности, познавательные, уголки природы и другие, оснащённые
разнообразными материалами в соответствии с возрастом детей.
Для выполнения задач художественно-эстетического цикла ОУ оснащено
следующими музыкальными инструментами: фортепиано, набором металлофонов,
шумовых и ударных инструментов.
Для физкультурных занятий с детьми необходимо приобретено оборудование: маты,
обручи и мячи разных размеров, игровое оборудование, баскетбольные щиты,
гимнастические скамейки и многое другое.
Учреждение оснащено оргтехникой: музыкальный центр – 1, CD проигрыватели – 1,
телевизор – 2, DVD – 1, компьютер – 1, принтер – 0, МФУ - 0.
Таблица 1.Сведения о состоянии материально-технической базы ОУ
№ п/п

Наименование

%обеспеченности

1

Оборудование и сантехника

80

2

Жесткий инвентарь

75

3

Мягкий инвентарь

50

4

Состояние здания

70

5

Состояние участка

80

6

Состояние внутреннего помещения

80

Таблица 2. Сведения о состоянии учебно-методической базы ОУ
№ п/п
Наименование
%
обеспеченности
1
Игрушки
80
2
Музыкальные инструменты
50
3
Предметы декоративно-прикладного искусства
60
4
Картины, репродукции
65
5
Наглядные пособия (коллекции, чучела, муляжи…)
50
6
Детская литература
60
7
Комплекты оборудования и инвентарь для занятий 60
физической культурой и спортивных игр
8
Методическая литература
70
За последнее время удалось обновить наглядные пособия, картины и репродукции,
предметы декоративно-прикладного искусства.
Оснащение предметно-развивающей среды, приведение ее в соответствие с ФГОС
ДО – основная задача ОУ.
В весенне-летний период сотрудниками и родителями воспитанников ОУ
проводится благоустройство прогулочного участка и прилежащей территории.
Участок для прогулок, оснащен верандой, песочницей с крышкой, игровым
оборудованием. Ежегодно высаживаются цветы.
В центре внимания педагогического коллектива – безопасность среды. Сотрудники
учреждения, отвечающие за безопасность ОУ, регулярно проходят обучение и
переподготовку.
В ОУ проведены все необходимые мероприятия по пожарной безопасности,
предупреждению чрезвычайных ситуаций.
Так же безопасность образовательного учреждения обеспечивается контролем за
пропускным режимом, дежурством сторожей в ночное время и в выходные дни,
установлена система видеонаблюдения.
Установлена система СКУД, организована охрана учреждения.
Два раза в год отрабатываются навыки эвакуации при пожаре. С сотрудниками
проводятся семинары – практикумы по правильному пользованию огнетушителем.

Ф
и
з
и
ч
е
с
к
о
е
р
а
з
в
и
т
и
е

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
ОО

Программы, методические пособия
«Примерная образовательная программа дошкольного образования “Детство”: /
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.). СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Москва.
Айрис пресс,2007
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения детей 3-го года жизни.
Линко-пресс, Москва, 2005
Бабенкова Е.А. Подвижные игры на прогулке.Сфера,2015
Гришина Г.Н. Игры для детей на все времена. Сфера, 2017
Качанова И.А. Традиционные игры в детском саду. Сфера,2017

Фисенко Физкультура (разработка занятий в первой второй младших группах).
Корифей. Волгоград, 2008
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика для детей 5-7
лет. Сфера, 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 4-5 лет Москва. Мозаика-Синтез.
Просвещение. 2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду 5-6 лет Москва. Мозаика-Синтез.
Просвещение. 2014
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. Москва, 2012.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей от 3-5 лет. Москва,
ВЛАДОС 2003
Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5 – 7 лет.
Москва,2002
Пензулаева Л. И.Физическая культура в детском саду. Младшая группа. МозаикаСинтез. Москва, 2016
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7
лет. Мозаика-синтез. Москва, 2013
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. Мозаика-Синтез.
Москва, 2012
Волошина Л.Н. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников.
Волгоград. 2012
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду.3-5 лет. Мозаика, 2016
Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. Москва,2008

Социально – коммуникативное развитие

Примерная образовательная программа дошкольного образования “Детство”: / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.). СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Федина Н.В. Путеводитель по праздникам. Пособие для детей 5-7 лет. -М.:
Просвещение, 2012
Федина Н.В., Венецкая О.В., Воробьева Е.В. Игры, викторины, конкурсы М.:
Просвещение, 2013
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду. Линка-пресс,
Москва, 2009
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. Москва. ОЛМА Медиа Групп,
2009
Сорокина Н. Миланович Л. Кукольный театр для самых маленьких. Театральные
занятия с детьми от 1 года до 3 лет. Москва Линка-Пресс, 2009
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду:
пособие для воспитателя. Линка-Пресс, 2009

Алябьева Е.А. Поиграем в профессии.5-7 лет. Сфера, 2014
Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами. Феникс. Ростов на Дону, 2012
Лопатин А. Беседы и сказки о семье. Амрита-Русь. Москва, 2004
Загумённая Л.А. Социально-личностное развитие дошкольников. Старшая группа.
Учитель. Волгоград, 2012
Васильева Н.Н. Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль.
Академия развития, 2005
Рылеева Е.В. Вместе веселее. Дидактические игры для развития навыков
сотрудничества. Москва. Айрис пресс.2009
Кузнецова Л.В. Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников.
Занятия, игры, упражнения. Сфера. Москва, 2003
Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников. Москва. Линка-пресс.2016
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (система работы в первой младшей
группе). Издательство Мозаика-синтез. Москва, 2008
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (система работы во второй младшей
группе). Издательство Мозаика-синтез. Москва 2009
Метенова Н.М. Доброе утро, малыши (рекомендации по организации работы с детьми в
утренние часы) Ярославль 2000
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (система работы в средней группе
детского сада). Издательство Мозаика- синтез. Москва 2009.
Шипицына Л.М. Защиринская О.В. Азбука общения (для детей от 3 до6 лет) Детствопресс. Санкт- Петербург, 2000
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника. Москва.
Владос, 2004
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Москва. Синтез, 2008
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки. Книголюб, 2003
Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Книголюб, 2004
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей Творческий центр. Москва,
2004
Полякевич Ю.В. Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных навыков у детей 3 – 7
лет -Волгоград 2014
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. ТЦ Сфера, 2014
Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях.
Сфера,2015

Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами (для работы с детьми 2-4 лет) Мозаикасинтез Москва, 2005
Гризик Т.И. Глушко Г.В. Безопасность на дорогах. 5-7 лет. Москва, Просвещение, 2015
Гризик Т.И. Школьные принадлежности 5-7 лет. Москва, Просвещение, 2014
Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. Москва.2007
Шипунова В.А. Детская безопасность Цветной мир. Москва,2013
Поддубная Л.Б. ОБЖ. Старшая группа. Занимательные материалы. Корифей.
Волгоград, 2008
Скоролупова Правила и безопасность дорожного движения. Тематические недели в
детском саду. Скрипторий,2017
Горькова Л.Г., Обухова Л.А.Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников. Старшая группа. Вако. Москва, 2005
Кобзева Т.Г. Хлолдова И.А. Правила дорожного движения. Учитель. Волгоград, 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Москва. 2010
Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. Москва.
Сфера,2006

Художественно-эстетическое развитие

Примерная образовательная программа дошкольного образования “Детство”: / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.). СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» программа музыкального
воспитания, С.-П., «Композитор», 2000
Каплунова И, Новоскольцева И. Этот удивительный мир. Издательство
«Композитор Санкт-Петербург», 2005
Каплунова И. Наш веселый оркестр. (2части) Невская нота, Санкт-Петербург,
2013
Каплунова И, Новоскольцева И. Топ-топ, каблучок (2 части) Издательство
«Композитор Санкт-Петербург», 2005
Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей. Издательство «Музыкальная
палитра», 2007
ГерасимоваЛ.В. Ожидание чуда (2 части) Издательский дом «Воспитание
дошкольника» Моква, 2007
Радынова О.П. Песня Танец Марш. ООО «ТЦ Сфера», 2009
Радынова О.П. Сказка в музыке. ООО «ТЦ Сфера», 2009
Бодраченко И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет.Айриспресс, 2009
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. Москва.
Мозаика- синтез, 2014
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2009

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2010
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. – М.: Творческий центр «Сфера», 2010.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. М.: Творческий центр
«Сфера», 2010.
Доронова Т.Н. Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в
игре. Москва. Просвещение, 2013
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с
детьми. 3-4 года. Мозаика, 2017
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с
детьми. 4-5 лет. Мозаика, 2016
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе. Москва. Мозаика- синтез, 2010
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. Москва. Мозаика- синтез, 2009
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Москва, 2009
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Мозаика, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. Мозаика, 2015
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Мозаика, 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Мозаика, 2016
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. Мозаика, 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Мозаика, 2015
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Мозаика, 2016
Румянцева Е. А. Аппликация. Простые поделки. Москва, 2008
Швейка Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Владас,
2003
Доронова Т.Н. Наша мастерская (для детей 3-4 лет) Москва. Просвещение.2013

Комарова Т.С. Розмыслов А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве
дошкольников. Москва, 2007
Гризик Т.И., Ерофеева Т.И. Умные раскраски. для детей 5-6 лет. Москва.
Просвещение.2013
Иванова Г. В. Поделки на прогулке. Москва, 2007

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий. М. ТЦ «Сфера», 2005
Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль. Академия развития, 2006

Речевое
развитие

Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. Ярославль. Академия развития, 2001
Примерная образовательная программа дошкольного образования “Детство”: / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.). СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Москва, 2005
Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой (конспекты занятий).
Москва Творческий центр, 2004
Ушакова О. С. Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 3 – 5 лет. Москва, 2010
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада, Учитель
Воронеж, 2003
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Младшая группа.
Центр педагогического образования. Москва, 2007
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Средняя группы.
Центр педагогического образования. Москва, 2007
Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, Старшая группа.
Центр педагогического образования. Москва, 2007
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Москва, 2009
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (младшая группа) «Мозаика-синтез»
Москва, 2014
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Младшая группа. Волгоград, 2008
Бочкарёва О.И. Обогащение и активизации словарного запаса. Младшая группа.
Волгоград, 2008
Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Подготовительная
группа. Москва, 2007
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте 3-7 лет «Мозаика-синтез» Москва,
2009
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 -6 лет. Творческий
центр. Москва. 2009
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4 -5 лет. Творческий
центр. Москва. 2008
Шанина А. С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления у ребенка.
Москва, 2010

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. Айрис Пресс. Москва,
2008
Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Творческий центр.
Москва, 2005
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
Москва, 2008
Примерная образовательная программа дошкольного образования “Детство”: / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.). СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. Москва, 2009
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в 1 младшей группе детского сада. Моска. Синтез, 2008
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Моска. Синтез, 2009
Дынько В.А.500 народных загадок для детей. Сфера, 2010
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая, группа. Москва, 2003
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Средняя, группа. Москва, 2004
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группы. Москва, 2005
Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая группа. Москва, 2004
Дыбина О. В. Ребенок в мире поиска. Москва, 2005
Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Опыты и
эксперименты для дошкольников. – М.: Творческий центр «Сфера», 2002.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: игры-занятия для дошкольников. – М.:
Творческий центр «Сфера», 2005.

Познавательное развитие

Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. Москва, 2007
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Москва. Мозаика-синтез 2009
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Москва. Мозаика-синтез 2010
Королёва Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ СанктПетербург Детство-Пресс, 2015
Комратова Н.Г. Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Творческий центр. Москва, 2005

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского
сада. Москва. Мозаика-синтез 2011
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной
группе. Москва, 2011
ДыбинаО.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. Москва, 2012
Дыбина О. В. Что было до.. Творческий центр «Сфера » Москва, 2001г
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Творческий центр «Сфера » Москва, 2001г.
Зеленова Н. Г, Осипова Л. Е. Мы живем в России. Средняя группа. Москва, 2007
Зеленова Н. Г, Осипова Л. Е. Мы живем в России. Старшая группа. Москва, 2007
Зеленова Н.Г, Осипова Л.Е. Мы живём в России. Подготовительная группа. Москва, 2007
Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников. Москва, ВАКО 2007г
Кравченко И.В. Домова Т.А. Прогулки в детском саду. Вторая младшая и средняя
группы. Творческий центр «Сфера» Москва 2008
Ерофеева Т.И. Стожирова М.Ю. Сказки для любознательных. Премудрости царицы
математики 5-6 лет Москва Просвещение, 2013
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Младшая, средняя группа. Сфера,2015
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы.
Творческий центр «Сфера» Москва 2015
Помораева И.А. Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений (во второй младшей группе детского сада). Издательство «Мозаика»
синтез. Москва, 2014
Помораева И.А. Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений (в средней группе детского сада). Издательство «Мозаика» синтез.
Москва, 2007
Помораева И.А. Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений (в старшей группе детского сада). Издательство «Мозаика» синтез.
Москва, 2009
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарно – математических
представлений. Система работы в подготовительной к школе группе. Москва, 2013
Масленникова О.М., Филиппенко А. А. Экологические проекты в детском саду.
Волгоград, 2009.
Веракса Н. Е, Галимов О. Р. Познавтельно – исследовательская деятельность
дошкольников 4 – 7 лет. Москва, 2012
Деркунская В. А., Ошкино А.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. Москва, 2012
Иванова А.И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду»
Человек ТЦ «Сфера» 2004
Кондрыкинская Л.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. Москва,2006

3.5.Планирование образовательной деятельности

-

-

-

-

-

Планирование работы педагога основываться на тематическом принципе построения
образовательного процесса.
В тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение
ведущей темы недели. Тема как знание о какой-либо сфере деятельности, представляется
педагогом в эмоционально-образной форме. Предварительный подбор взрослым основных
тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок
«проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, изобразительной
деятельности, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности определяет более свободную позицию педагога – позицию партнера, при этом
учитывается, что комплексно-тематическая модель предъявляет очень высокие требования
к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых
модель просто не работает.
Тематический подход:
служит достижению одной цели – развитию детей в познавательной, социальной,
эмоциональной сфере и физического и психического здоровья, а также обеспечивает
«полноту жизни» и увлекательность образовательного процесса, выводит детей на
самоорганизацию, самостоятельный уровень познания через открытия;
позволяет легко вводить содержание, учитывающее учитывать специфику национальнокультурных условий, парциальные (авторские образовательные программы).
Темообразующие факторы:
Реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям
События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из развивающих задач
(внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или
названием, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность)
События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к
сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат СМИ и игрушечная
индустрия. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 1-2
недели. Задача тематического погружения детей в тему:
наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества,
поддержка стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных
событий эффективно использование тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании непрерывной
образовательной деятельности, так и в свободной, игровой деятельности детей. В
организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию
детей сезонные праздники, общественно-политические праздники (для детей старшего
дошкольного возраста) и др.
В игровой совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи. Во второй половине дня планируются также тематические вечера, досуги,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение

художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
В основу реализации тематического принципа построения Программы положен
примерный перечень тем, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения Программы;
• многообразие форм подготовки и проведения праздников, событий, др. по теме;
• возможность реализации принципа построения Программы по спирали, или от простого
к сложному (основная часть тем повторяется в следующем возрастном подпериоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком;
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в тематические недели и подготовку к ним родителей воспитанников);
• основу для разработки части основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный перечень тем изменён и дополнен содержанием, отражающим: специфику
социальноэкономических,
национально-культурных,
демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Темы (события) как структурные единицы примерного календаря могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей. Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет
могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение,
беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группах. Выделены темы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Условные обозначения в учебном плане (комплексно-тематическое планирование) ⃰ - темы части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений.

Комплексно – тематическое планирование для детей 2-3 лет
Сроки
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

ТЕМА
3-й год жизни
СЕНТЯБРЬ
Мой детский сад. Здравствуйте, это я.
Осенние дары природы. Яркие осенние листья. Вкусные дары осени. *
Золотая осень. Наши игрушки. Наша группа. Наш участок. Мы гуляем.
Мы обедаем. Мойдодыр у нас в гостях. Надо, надо умываться.
ОКТЯБРЬ
Домашние животные. Мой домашний любимец.*
Транспорт. Мы едем-едем-едем. Грузовик привез игрушки.
Я – человек. Я в обществе. Самое важное слово.
Труд взрослых. Профессии. Кто работает в детском саду.*
Учим Мишку общаться. В гостях у куклы Кати.

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

НОЯБРЬ
Животные и их детеныши. Настольный зоопарк.
Учимся дружить. Мои любимые игрушки. Дети играют.
Моя семья. Мама, папа и я.* Мамин праздник.
Музыкальная шкатулка. Оденем куклу на прогулку.
ДЕКАБРЬ
Мой дом. *Зимушка, зима в гости к нам пришла.
Я и мое тело, что я знаю о себе. В гостях у Айболита.
Зимние забавы. С горки радостно качусь.
Мы встречаем Новый год. Здравствуй, дедушка Мороз.
ЯНВАРЬ
Русское народное творчество. Мир предметов вокруг нас. Провожаем
деда Мороза.
Времена года – зима. Красота природы в зимнем наряде. Снежная
неделя.
Мальчики и девочки. Из чего сделаны предметы.
Зимовье зверей. Зимние стихи и сказки.
ФЕВРАЛЬ
В гостях у Айболита.
Мир животных и птиц. Большие и маленькие. Ребятам о зверятах.
Наши папы защитники Отечества. Папин праздник.
Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас.*
МАРТ
Милым мамам наши поздравления.
Веселые потешки, заклички, дразнилки. Растем здоровыми, крепкими,
жизнерадостными.
Мир за окном - весна пришла. Весенние ручейки. Земля - наш общий
дом. Где мы живем. Моя Родина. *
Книжкина неделя. Любимые сказки и стихи. Природа вокруг нас.
АПРЕЛЬ
Солнышко светит. Птицы прилетели. В мире музыки и сказок.
Я расту, я одеваюсь сам. Живое вокруг нас. Весенние цветы. Травка
зеленеет. Солнышко греет. Появились жучки.*
Добрые волшебники. У куклы Кати – день рождение.
Мы помощники, что мы умеем. Соберем куклу на прогулку.
МАЙ
Победный май. Спортивное развлечение. «Молодцы-Удальцы!»
На улицах поселка.* Правила дорожные знать каждому положено.
Следопыты. Мир вокруг нас. Зеленые друзья-растения.
Времена года – лето. Один, два, три – считать начни.
ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
Веселое безопасное лето. Дары лета.

Комплексно – тематическое планирование для детей 3-5 лет
ТЕМА

Сроки

СЕНТЯБРЬ
Я и мои друзья. Мы снова вместе. Да здравствуй лето!

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Впечатления о лете. Летние дни рождения.
Детский сад. Наша любимая группа. Мир вокруг нас. Из чего сделаны
предметы.*
Мы живем на Урале.* Музыкальный фольклор народов Урала.*
ОКТЯБРЬ
Осень на Урале.* Осеннее настроение. Падают осенние листья. Мир
осенней одежды и обуви. Что нам Осень подарила.
Разноцветные рыбки. Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг
нас.
Страна, в которой я живу. Что мы знаем о России. Мы на транспорте
поедем.
Красная книга природы. Животный и растительный мир Свердловской
области.*
Прошлое родного края.* Встречи с интересными людьми.*
НОЯБРЬ
Моя малая Родина. (п. Ключевая, Нижнесергинского района). * Детский
сад в нашем селе. * Мир вокруг нас. Мой домашний питомец.

4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
*
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Мир игры. Мои любимые игрушки. Мальчики и девочки. Народные
игрушки. *
Осенние дни рождения. День матери.
Подвижные игры народов Урала. * Зимние забавы.
ДЕКАБРЬ
Мой мир. Что я знаю о себе. Я расту. Мой организм.
Начало зимы. Мир зимней одежды и обуви. Что зима нам подарила.
Мир вокруг нас. Из чего сделаны предметы. Тяжелый – легкий.
К нам приходит Новый год. Мастерская Деда Мороза. Мы встречаем
Новый год и Рождество.
ЯНВАРЬ
Зимовье зверей. Добрые слова для друга. Наши эмоции.
Снежная неделя. День снега. Зимние виды спорта.
Фольклор. Потешки. Стихи. Песни.
Мир профессий.
ФЕВРАЛЬ
Мир технических чудес. Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг
нас.
Взрослые и дети. Кто работает в детском саду. Как нам помогает
техника в детском саду и дома.
Защитники отечества. Наши папы – защитники Отечества.
Зима на Урале. * Зимние дни рождения. Домашние животные и их
детеныши.
МАРТ
Мы поздравляем мам.
Неделя здоровья. Витамины - помощники здоровья. Весна пришла.

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Природа просыпается после зимы.
Земля наш общий дом. Мир вокруг нас. Мир весенней одежды и обуви.
Книжкина неделя. Наши любимые книжки. Игры народов Урала.*
АПРЕЛЬ
Птицы прилетели. Юмор в нашей жизни.
Путешествия в космос.
Профессии наших родителей.
Что весна нам подарила. Дикие животные и их детеныши.
МАЙ
Победный май. День победы. Спортивный праздник «Победе
посвящается»
Наш край. * Весенние дни рождения.
Что я знаю о себе. Права детей в России.
Мир насекомых. Мир цветов.
ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
Веселое безопасное лето. Дары лета. Летние забавы.

Комплексно – тематическое планирование для детей 5-7(8) лет
Сроки

ТЕМА

1 неделя

СЕНТЯБРЬ
Готовимся к школе.

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Вот и лето прошло. Дорожная азбука.
Наступила осень. Осенние изменения в природе.
Родная страна. Малая Родина. * прогулки и экскурсии по улицам родного
поселка.
ОКТЯБРЬ
Осень на Урале. * Осеннее настроение. Уборка урожая. Откуда хлеб
пришел.
Как живут люди в селах и деревнях. *
Страна, в которой я живу. Что рассказывают о России флаг и герб.
Другие страны. Мы разные, мы вместе. Дружат люди всей земли.
Транспорт. Транспорт наземный, водный, воздушный.
Красная книга природы. Животный и растительный мир Свердловской
области. *
НОЯБРЬ
Поздняя осень. Природные особенности Урала. *
Наши друзья – животные и птицы. Как птицы и звери к зиме готовятся.
Зимовье зверей.
День матери. Родословная. Семья и семейные традиции. *
Береги свое здоровье. Кладовая матушки-природы.
ДЕКАБРЬ
Вот пришли морозы, и зима настала. Как укрепить организм зимой.
Мир профессий. Все профессии нужны, все профессии важны.
Профессии членов семьи.
Будь осторожен: опасное и безопасное вокруг нас. Неделя безопасности.
*
Зимние чудеса и забавы. Новый год у ворот. Новый год в разных странах.
ЯНВАРЬ

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Мир игры. Игры народов Урала. *
Снежная неделя. Снежные чудеса. День снега. *
Волшебные сказки зимы. Зима в лесу.
Я и мои друзья. Если с другом вышел в путь. Волшебные слова и
поступки. Культура общения, этикет эмоции. Разноцветное настроение.
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
Животный мир. Животные Урала. *
2 неделя
Мой мир. Кто я. Что я знаю о себе. Мой организм.
3 неделя
Защитники Отечества. Наши дедушки, папы и братья – защитники
Отечества. Могучи и сильны российские богатыри. Российская армия.
4 неделя
Мы живем в России. Мой адрес… *
МАРТ
1 неделя
Международный женский день. Масленица. *
2 неделя
Уроки Айболита. Неделя здоровья.
3 неделя
День Земли. Мы живем на земле.
4 неделя
Книжкина неделя. Наши любимые книжки. Удивительный и волшебный
мир книги. Секреты школьной книги. История книги.
АПРЕЛЬ
1 неделя
День птиц. Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли. Пернатые
соседи и друзья.
2 неделя
Тайна третьей планеты. Первые полеты человека в космос. Загадки
космоса.
3 неделя
Весна – красна. Весенние изменения в животном и растительном мире.
Первоцветы. Растения Урала. *
4 неделя
Мир технических чудес. Пасха Светлая.
МАЙ
1 неделя
Победный май. Спортивный праздник. «Победе посвящается!»
2 неделя
Мир насекомых. Насекомые нашего края. *
3 неделя
Путешествие по экологической тропе. Красивейший мой край. Мой край
– Урал. *
4 неделя
До свиданья, детский сад. Выпускной бал. К школе готов.
ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
Веселое безопасное лето. Дары лета.
*Условные обозначения: - темы части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений.

3.6. Режим дня и распорядок
Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста
Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при нарушении
условий для нормального психофизического развития ребенка раннего возраста.
Ощущение психофизического здоровья, своих возможностей, эмоционального
благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста:
-учитывает их возрастные и индивидуальные особенности,
-предусматривает
личностно-ориентированный
подход
к
организации
образовательного процесса,
-развитие детей в специфичных для раннего возраста основных видах деятельности
(игровая, общение, музыкальная деятельность, развитие движений),
-соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации жизни и

деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.
Особенности и требования к организации режима дня
-Понедельник и пятница физически и интеллектуально не перегружены. Ребенку
обеспечивается легкое вхождение в тематическую неделю и состояние
удовлетворенности своим пребыванием в дошкольном учреждении в конце недели.
-Каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, форме
организации совместной образовательной и самостоятельной деятельности.
-В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с
детьми на основе неформального общения.
-Между организацией разнообразных форм работы с детьми высокой
интеллектуальной и физической нагрузки обеспечивается не менее 48 разгрузочных
часов. Поэтому составляется микроцикл (на неделю) интеллектуальных и физических
нагрузок.
-В режиме дня выделяется время для проведения оздоровительных, профилактических
мероприятий, релаксационных пауз и т.п.
Организация сна детей является предметом особой заботы педагога.
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении
являются:
-спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
-в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети улягутся, они
хорошо укрыты одеялами и заснули, в теплую погоду фрамуга открывается снова;
воспитатель подходит к каждому ребенку и тихо шепчет только для него предназначенное
ласковое слово; нежно поглаживает, едва касаясь волос, бровей, головы ребенка, его лба,
рук, плеч.
Для детей от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не
менее 2,5 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении
во многом зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество
предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма,
разнообразие меню и сама процедура приема пищи.
График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими требованиями.
Ребенок ест без принуждения.
Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе: движение, сон, питание,
закаливание.
Режим дня в ОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности с
детьми группы раннего возраста:
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непрерывная образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
составляет не более 10 мин. Допускается осуществление непрерывной образовательной
деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года
непрерывная образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

В соответствии с режимом дня и временем года непрерывная образовательная
деятельность в группах проводится в образовательный период с 1 сентября по 30 мая.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непрерывной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания.
В летние месяцы (оздоровительный период – 3 месяца (12 недель) образовательная
деятельность не организуется. Проводятся подвижные игры, развлечения, экскурсии,
праздники, концерты и другое, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Организация жизни и деятельности детей в детском саду планируется в соответствии с
федеральными, государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и определена двумя частями,
требованиями СанПиН.
Образовательный процесс в детском саду строится на свободном выборе педагогами
программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие
ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом уровня и
направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности, особенностей, потребностей, способностей
детей.
Образовательный процесс обеспечивает каждому ребенку как личности возможность
удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные
способносности

сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских
деятельностей.
Режим дня соответствует положения нормативных актов органов здравоохранения,
учитывает возрастные, индивидуальные особенности детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп на
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ОУ.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста
-соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
-обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование.
План непрерывной образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (восне, в питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрениесамостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - последневного сна, перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет (в соответствии с
рекомендациями Роспотребнадзора) - 3-4 часа.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
общеобразовательной программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей, самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну,
организация питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, двигательной, музыкальной,
а также восприятия литературных произведений и фольклора, конструирования,
самообслуживание и элементарный бытовой труд) с учетом их интеграции с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностейдетей и решения конкретных образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность инициируемая

воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в условиях созданной

развивающей предметно-пространственной среды с учетом задач образовательных
областей, специфичных для детей раннего (предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами, общение, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность) и дошкольного возраста видов деятельности.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4 часов).
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут
быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время
дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность
детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями
и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дежурные накрывают столы, остальные дети постепенно, по
пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное
состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким
сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание
детейпедагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, лю

бимыхпроизведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;

 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15° для
детей до 4-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки)
определяется в зависимости от климатических условий Среднего Урала. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4лет;
-20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была малой подвижности.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
 помещение проветрено, проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение
отвечают педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение
имеет организация групповых, подгрупповых и индивидуальных форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в разнообразных формах совместной деятельности все дети, с учетом их
индивидуальных особенностей. У детей формируются навыки организованной
деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия.
Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В детском саду организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным
двухнедельным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста,помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующаяэнергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Для
детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывнойобразовательной деятельности не превышает 8-10
мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4
лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до
6 лет
- не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей
и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
ритмика и т.п.

Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности с учетом задач
образовательной деятельности в режимных моментах и возрастных, индивидуальных
особенностей детей (ежедневное время пребывания детей – 9 часов).
Холодный период /сентябрь-май/
Распорядок и режим дня детей 2- 3-го года жизни (группа
раннего возраста)
Время

Режимные моменты,
деятельность

Средства и формы работы с детьми

08.00 08.20

Прием детей, осмотр, игры,
общение, самостоятельная
деятельность

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в
жизнь;
создать спокойный психологический
комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать
укреплению
интимноличностного контакта воспитателя с каждым
ребенком; содействовать формированию у детей
чувства общности.

08.20 08.30

Утренняя гимнастика,
массаж

Физиологическая
активизация
организма
ребенка. Разные комплексы гимнастики: игровая,
корригирующая,
беговая,
гимнастика
с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
(артикуляционная,
пальчиковая)

08-3008-50

Санитарно-гигиенические
процедуры

Подготовка к завтраку
Завтрак

дыхательная,

Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения
для здоровья человека.

08.50 09.00

Индивидуальная работа.
Самостоятельные игры.

Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,

адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская,
трудовая
деятельность. Подготовка к образовательной
деятельности.
9.00 –
09.40

Организация видов детской
деятельности на игровой
основе.

Динамическая пауза между
НОД.

09.40 11.45

Игры по желанию детей.
Подготовка к прогулке

Прогулка

Обучение, воспитание и развитие личностидетей
в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности: предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность)
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной
активности.
Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание
условий для разнообразной самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные

дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самостоятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным инвентарем.
11.45 12.00

12.00 12.25

Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.

Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).

Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости).
Помощь
воспитателя
в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для
детей раннего, младшего возраста).

Обед

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.

Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания.
Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и
обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.

12.25 15.00

Подготовка ко сну

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой). Спокойная самостоятельная
деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов. Колыбельные песни при
засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на
сон).

15.00 –
15.30

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 19-20 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.

Постепенный подъем.
Пробуждающая гимнастика
после сна. Воздушные,
водные процедуры.
Гигиенические процедуры.

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(пробуждающая)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное
слово.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.

15.30 –
16.00

Подготовка к полднику.
Полдник

Совершенствование
поведения за столом.

навыков

культурного

16.00 –
17.00

Игры, досуги, совместная с
педагогом и
самостоятельная
деятельность детей по
интересам.

Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.

Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой. деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность).
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация
на прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.

Распорядок и режим дня детей 4, 5-го года жизни (средняя группа
общеразвивающей направленности)
Время

08.00 –
08.20

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Средства и формы работы с детьми
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей,
осмотр, игры,
общение,
самостоятельная
деятельность

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь;
создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувстваобщности.
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение, самообслуживание или
бытовой труд и др.

08-2008-30

Утренняя
гимнастика, массаж

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
пальчиковая)

08-3008-50

Санитарногигиенические
процедуры

Подготовка к
завтраку
Завтрак

08-5009-00

Самостоятельные
игры.

(артикуляционная,

дыхательная,

Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности(мытье
рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную

9.00 –
10.00

Двигательная
активность.

деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение
детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

Обучение, воспитание и развитие личности детей
в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных видов детской деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование)

Динамическая пауза Профилактика
психоэмоционального,
между НОД.
двигательного
и зрительного напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение
10.00 12.00

Подготовка к
прогулке

Формирование навыков самообслуживания.

Прогулка

Дневная прогулка:

Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).

Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;

соревнования;
народные
самодеятельные игры детей

игры,

пробежки;

Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.00 12.15

12.15 12.35

Формирование навыков самообслуживания.
Возвращение с
прогулки
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслуживание,
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
взаимопомощь).
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Гигиенические
процедуры.

Формирование гигиенических навыков подготовкик
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).

Подготовка к обеду
(дежурство). Обед

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.

12.35 15.00

Подготовка ко сну.
Сон.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов Колыбельные песни при засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 19-20 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 –
15.20

Постепенный
подъем детей,
пробуждающая
гимнастика после
сна. Воздушные,
водные процедуры.

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.20 –
15.45

Подготовка к
полднику

Формирование навыков самообслуживания.

Полдник

Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование
поведения за столом.

15.45 –
17.00

навыков

культурного

Игры, досуги,
совместная и
самостоятельная
деятельность детей

Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.

по интересам.

Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание

аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Подготовка к
прогулке

Формирование навыков самообслуживания.

Прогулка. Уход
детей домой.

Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).

Распорядок и режим дня детей 6, 7(8) -го года жизни (подготовительная
группа общеразвивающей направленности)
Время

08.00 08.20

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты, Средства и формы работы с детьми
деятельность
Утренний прием

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь;
создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувстваобщности.
Прием
детей.
Игровая,
изобразительная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.

08-2008-30

Утренняя гимнастика, Физиологическая активизация организма ребенка
массаж
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика
пальчиковая)
Санитарногигиенические
процедуры

08-3008-50

Подготовка к
завтраку
Завтрак

08-5009-00

Самостоятельные
игры

(артикуляционная,

дыхательная,

Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное
сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми.
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в

свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская
деятельность,
самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к
образовательной деятельности.
09.0010.30

10.30 12.20

Организация
Обучение, воспитание и развитие личности детейв
различных видов
различных видах общения и деятельности с учетом их
детской деятельности возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная
на игровой основе
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
(НОД)
организации различных видов детской деятельности
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование)
Динамическая пауза
между НОД.

Профилактика
психоэмоционального,
двигательного
и
зрительного
напряжения.
Физические упражнения и малоподвижные игры.
Зрительные
упражнения
и
координаторы.
Художественное
слово.
Музыкальное
сопровождение.

Подготовка к
прогулке

Формирование навыков самообслуживания.

Прогулка

Дневная прогулка:

Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).

Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
художественно-эстетического восприятия детейк
окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями
природы.
Самостоятельная
художественная деятельность детей. Создание
условий для возбуждения интереса к трудовой
деятельности на участке д/с. Наблюдение затрудом
взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд
на участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
12.20 12.40

12.40 13.00

Возвращение с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь).

Формирование навыков самообслуживания.

Гигиенические
процедуры.

Формирование гигиенических навыков подготовкик
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).

Подготовка к обеду
(дежурство).

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.

Обед

13.00 15.00

Подготовка ко сну.
Сон.

Закрепление
алгоритма
последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки ко сну (гигиенические процедуры,
настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.

Выполнения гигиенических процедур и постоянство
этих алгоритмов. Колыбельные песни при засыпании
(малышам).
Чтение
знакомых
произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная
подготовка (успокоение, настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН

Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 19-20 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 –
15.20

Постепенный подъем
детей, пробуждающая
гимнастика после сна.
Воздушные, водные
процедуры.

Создание
условий
для
постепенного
физиологического
пробуждения
детей.
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.
Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

15.20 –
15.50

Свободная
деятельность
воспитателя и детей
/или НОД

Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметноразвивающая
среда,
адекватная
теме
дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,
изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.

15.50 –
16.10

Подготовка к
полднику
Полдник

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование
поведения за столом.

навыков

культурного

16.10 –
17.00

Игры, досуги,
совместная и
самостоятельная
деятельность детей
по интересам.
Подготовка к
прогулке.

Прогулка.
Уход детей домой.

Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка
к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

В связи с тем, что образовательное учреждение работает в режиме сокращенного
пребывания детей (9,0 часов), родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещенияобразовательного учреждения с учетом погодных условий не менее 2 часов.

Примерный режим дня детей в группах общеразвивающей направленности с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей детей (ежедневное время пребывания детей –
9
часов). Теплый период /июнь-август/

Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь –
август)
Распорядок и режим дня детей 2 -3-го года жизни (группа раннего возраста
общеразвивающей направленности) в (оздоровительный) теплый период
года (июнь – август)
Средства и формы работы с детьми
Врем Режимные моменты,
я
деятельность
08.00
09.00

Прием детей на улице,
осмотр, игры,
индивидуальное
общение.

Утренняя гимнастика
научастке для прогулок

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь;
создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Приём
детей. Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение
и др.
Физиологическая активизация организма ребенка.
Разные
комплексы
гимнастики:
игровая,
корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.

Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Возвращение в группу.
Формирование
навыков
самообслуживания.
СанитарноЗакрепление
алгоритма
последовательности
гигиеническиепроцедуры раздевания. Формирование навыков аккуратности,
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
Подготовка к
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
завтракуЗавтрак
Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная
работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка
к завтраку(дежурство).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами).
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья

человека.

09.00
09.30

09.30
12.00

Самостоятельные игры

Содействие созданию у детей позитивного и
деятельностного настроя на образовательную
деятельность. Проблемные, игровые ситуации.
Общение детей по интересам. Обогащенная
пространственная предметно-развивающая среда,
адекватная теме дня. Содействие переносу в
свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в совместной образовательной
деятельности.
Подготовка к прогулке
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности
одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя
и
наиболее активных детей), мотивация на
прогулку
(содержание, проблемные ситуации).
Художественное
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка
к
прогулке (самообслуживание).
Прогулка. Организация на Укрепление
здоровья детей и
оптимизация
участке различных видов двигательной активности. Создание
радостного,
детской деятельности на приподнятого настроения. Создание условий
для
игровой основе.
разнообразной
самостоятельной
двигательной
Игры, наблюдения,
активности;
подвижные
дидактические
игры;
воздушные и солнечные подвижные игры с правилами; игровые
упражнения;
ванны на участке.
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы
д/с,
познавательные беседы, наблюдения,
элементы
экспериментирования, опыты. Экотропа.

Развитие художественно-эстетического
восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за
его
приделами. Прогулки по «красивым местам». Наблюдение
за
объектами живой, неживой природы, явлениями
природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание

условий для возбуждения интереса
к

12.00
–
12.25

трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный
со
взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные
игры детей по интересам. Игры с выносным
инвентарем.
Возвращение с прогулки Формирование навыков самообслуживания.
(самообслуживание,
Закрепление алгоритма последовательности
раздевания.
взаимопомощь).
Формирование навыков аккуратности,
потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и
на
место), взаимопомощи. Художественное слово.
Помощь
взрослых и детей.
Гигиенические
Формирование гигиенических навыков подготовки
к
процедуры. Подготовка к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны
за
обеду (дежурство).
собой
игрушки – по необходимости).
Помощь
воспитателя в осуществлении культурногигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).

Обед

12.25
15.00

15.00
–
15.30

15.30
–
16.00

16.00
–
17.00

Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения
за
столом.
Подготовка ко сну
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков
подготовки
ко сну (гигиенические
процедуры,настрой). Спокойная
самостоятельная деятельностьдетей.
Выполнения
гигиенических
процедур.Колыбельные песни при
засыпании (малышам). Чтениезнакомых
произведений. Аудиозаписи
спокойноймузыки.
Релаксационная подготовка
(успокоение,
настрой на сон).
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление
психофизического
потенциаларебенка.
Температурный режим – 19-20 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Постепенный подъем
Создание
условий
для
постепенного
детей, пробуждающая
физиологического
пробуждения
детей.
гимнастика после сна,
Физиологическая активизация организма ребенка.
воздушные, водные
«Ленивая» (пробуждающая) гимнастика. Тренажерные
процедуры.
дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Подготовка к полднику.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Полдник.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование
навыков
культурного
поведения
за столом.
Игры, досуги, совместная Формирование
навыков
самообслуживания.
и самостоятельная
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
деятельность детей по
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
интересам. Подготовка к наиболее активных детей), мотивация на прогулку
прогулке, прогулка, уход (содержание, проблемные ситуации). Художественное
детей домой.
слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей.

Распорядок и режим дня детей 4, 5-го года жизни (средняя группа
общеразвивающейнаправленности)
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
Средства и формы работы с детьми
Режимные
моменты,
деятельность
08.00 –
Прием детей на
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь;
09.00
улице, осмотр,
создать спокойный психологический комфортный
игры, общение,
настрой для каждого ребенка; способствовать
самостоятельная
укреплению
интимно-личностного
контакта
деятельность.
воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Приём детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение
и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Утренняя
Разные
комплексы гимнастики: игровая, беговая,
гимнастика
ритмическая.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)
Возвращение в
Формирование гигиенических навыков подготовки к
группу.
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
Подготовка к
прохладной
водой.
Фольклорное,
литературнозавтраку. Завтрак.
художественное сопровождение. Индивидуальная работас
детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема пищи. Объяснение особенностейприготовленных
блюд, их значения для здоровья человека.

9.00 9.20

Самостоятельные
игры.

9.20 12.00

Подготовка к
прогулке.
Прогулка.

Обеспечение условий для переноса в свободную
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, коммуникативная, трудовая,
чтение.
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания.Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя инаиболее
активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное

слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке (самообслуживание).
Организация на
Укрепление
здоровья детей и оптимизация
участке различных двигательной активности. Создание радостного,
видов детской
приподнятого настроения. Создание условий для
деятельности на
разнообразной
самостоятельной
двигательной
игровой основе.
активности; подвижные дидактические игры; подвижные
Игры, наблюдения, игры с правилами; игровые упражнения; соревнования;
воздушные и
народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
солнечные ванны на Развитие познавательных интересов детей.
участке.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие художественно-эстетического восприятия
детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами.
Прогулки
по
«красивым
местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми
посильный труд на участке. Самодеятельные игры детей по
интересам.
Игры с выносным инвентарем.

12.00 12.30

Возвращение с
прогулки, игры,
подготовка к обеду.
Обед.

12.30 15.00

Подготовка ко сну.
ДНЕВНОЙ СОН

15.00 –
15.20

Постепенный
подъем детей,
пробуждающая
гимнастика после
сна, воздушные,
водные процедуры.

Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания.
Формирование навыков аккуратности, потребности
ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь
взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя в осуществлении культурно-гигиенических
норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка. Температурный режим – 19-20 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. Физиологическая активизация
организма
ребенка.
«Ленивая»
(пробуждающая)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.

15.20 –
15.40

Подготовка к
полднику. Полдник

15.40 –
17.00

Игры, досуги,
совместная и
самостоятельная
деятельность детей
по интересам.
Подготовка к
прогулке.

Прогулка. Уход
детей домой.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических
навыков (умывание,
полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведенияза
столом.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т. с учетом
региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания. Закрепление
алгоритма последовательности одевания.Оказание
помощи друг другу (помощь воспитателя инаиболее
активных детей), мотивация на прогулку(содержание,
проблемные ситуации). Художественноеслово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационныхформах,
в соответствии с поставленными задачами, планом работы.

Распорядок и режим дня детей 6, 7(8) -го года жизни общеразвивающей
направленности
в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
Средства и формы работы с детьми
Режимные
моменты,
деятельность
08.00 Прием детей на
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь;
09.00
улице.
создать спокойный психологический комфортный
настрой для каждого ребенка; способствовать
укреплению
интимно-личностного
контакта
воспитателя с каждым ребенком; содействовать
формированию у детей чувства общности. Приём
детей.
Прогулочно-игровая,
продуктивная,
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность, общение и др.
Утренняя
Физиологическая активизация организма ребенка
гимнастика на
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая,
участке для
ритмическая.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
прогулок.
пальчиковая)
Возвращение в
Формирование гигиенических навыков подготовки к
группу.
приему пищи (внешний вид, чистые руки). Умывание
Подготовка к
прохладной
водой.
Фольклорное, литературнозавтраку
художественное
сопровождение. Индивидуальная
(дежурство).
работа
с детьми. Деятельность по развитию
Завтрак.
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием
пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Этикетные формы
приема
пищи.
Объяснение
особенностей
приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.
9.00- 9.20 Самостоятельные
Обеспечение условий для переноса в свободную
игры.
деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных
в
разных
формах
совместной
деятельности.
Обогащенная
пространственная
предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по
собственной инициативе. Индивидуальная работа по
плану.
Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам.
Игровая,
продуктивная,
познавательноисследовательская,
музыкально-художественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная,
трудовая, чтение.
9.20 Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
12.20
прогулке.
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).

12.20 13.00

13.00 15.00
15.00 –
15.25

Создание
радостного, приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка
Укрепление
здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для
разнообразной
самостоятельной
двигательной
активности;
подвижные
дидактические
игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования;
народные
игры,
пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за
пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения,
элементы экспериментирования, опыты. Экотропа.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его
приделами.
Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы,
явлениями природы. Самостоятельная художественная
деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к
трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со
взрослыми
посильный
труд
на
участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Возвращение с
Формирование
навыков
самообслуживания.
прогулки
Закрепление
алгоритма
последовательности
(самообслуживание раздевания. Формирование навыков аккуратности,
, взаимопомощь).
потребности ухода за одеждой и обувью (складывать
Гигиенические
правильно
и
на
место),
взаимопомощи.
процедуры.
Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Подготовка к обеду Формирование гигиенических навыков подготовки к
(дежурство).
приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за
Обед
собой
игрушки – по необходимости). Помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм (для детей раннего, младшего
возраста).
Формирование навыков культурного поведения за
столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
ДНЕВНОЙ СОН
Восстановление
психофизического потенциала
ребенка. Температурный режим – 19-20 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем. Ленивая
Создание
условий
для
постепенного
гимнастика.
физиологического
пробуждения
детей.
Гигиенические,
Физиологическая активизация организма ребенка.
«Ленивая»
(оздоровительная)
гимнастика.

закаливающие
процедуры.
Подготовка к
полднику. Полдник

Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение. Художественное слово.
15.25 –
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
15.40
полоскание
горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения
за столом.
15-40 Свободная
Игровая,
продуктивная,
познавательно17-00
деятельность
исследовательская,
музыкально-художественная,
воспитателя и
двигательная деятельность, общение (в т. ч. с учетом
детей
региональной специфики)
Подготовка к
Формирование навыков самообслуживания.
прогулке
Закрепление алгоритма последовательности одевания.
(самообслуживание Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
)
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание, проблемные ситуации). Художественное
слово
(пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Прогулка
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Формирование у детей
чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Рассказы
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем
дне.
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных
формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего возраста соответствует
санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации жизни и деятельности
детей в дошкольном образовательном учреждении.
Организация сна детей
Основными условиями полноценного детского сна в образовательном учреждении
являются:
-спальная комната в любое время года перед сном детей хорошо проветривается;
-в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети улягутся,
онихорошо укрыты одеялами и заснули, фрамуга открывается снова;
-перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
-дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаютсяпоследними.
Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном
учреждении во многом зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно
все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего
организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи.
График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими требованиями.
Ребенок ест без принуждения.

Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельности
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не превышает10 мин. Допускается осуществление образовательной
деятельности в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществление образовательной деятельности на игровой площадке во время
прогулки. В теплое время года допускается организация непрерывной
образовательной деятельности на участке во время прогулки. С детьми третьего года
жизни занятия по физическому развитию Программыосуществляют по подгруппам 2
раза в неделю.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию проводят в
групповом помещении или в малом физкультурном зале.
Воспитателю
предоставляется
право
варьировать
место
непрерывной
непосредственно образовательной деятельность в образовательном процессе,
интегрировать содержание различных видов непрерывной образовательной
деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания
детей.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность инициируемая
воспитанниками организованная педагогом обеспечивается в условиях созданной
развивающей предметно-пространственной среды с учетом задач образовательных
областей, специфичных для детей раннего возраста (предметная деятельность и игры
с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами, общение, самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность).
В летний оздоровительный период с детьми проводятся подвижные игры,
развлечения, экскурсии, праздники, концерты и другое, а также увеличивается
продолжительность прогулок.
Родители имеют право выбора режима посещения ОУ. Основные компоненты режима
(дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами
пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются.
Распорядок дня: ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации жизни
и
деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (восне, в питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрениесамостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для

прогулки Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня.
Продолжительность ежедневных прогулок организуется в соответствии с
рекомендациями Роспотребнадзора - составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной образовательной
деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну,
организация питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, двигательной, музыкальной,
а также восприятия литературных произведений и фольклора, конструирования,
самообслуживание и элементарный бытовой труд) с учетом их интеграции с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и решения конкретных образовательныхзадач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность, инициируемая
воспитанниками организованная педагогом, обеспечивается в условиях созданной
развивающей предметно-пространственной среды с учетом задач образовательных
областей, специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится
не менее 3-4 часов).
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Режим строится с таким
расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за
полчаса до еды. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и деятельности, требующей значительного умственного и
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детейявляются спокойные
игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа в
зависимости от возрастной категории детей. Дети с трудным засыпанием и чутким
сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведенииили спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям
полежать
послепробуждения в постели несколько минут;

 «ленивая» гимнастика после сна.

После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15° для
детей до 4-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно- эстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки)
определяется в зависимости от климатических условий Среднего Урала. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4лет;
- 20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале
прогулки, если непосредственно образовательная деятельность была малой
подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем
детисамостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательной деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению
гигиенических условий:
 помещение проветрено, проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет падает с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение
имеет организация групповых, подгрупповых и индивидуальных форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в разнообразных формах совместной деятельности все дети, с учетом их
индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать
свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей

доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания

Организовано четырёхразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
менюна основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцыи свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратамдетей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной
деятельностиПродолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей45 минути подготовительной- 1,5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее
10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 20-25 минут в день. В середине непрерывной образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организовывается в первую половину дня. Для
профилактикиутомления детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры,спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, кадровых,
информационных и материально-техническихресурсов
Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается
осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных,
муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства
ОУ, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по
реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования
Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании иразвитии Программы будут включать:
-предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном
виде;
-предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать
ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
-предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений,
а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе
экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в
образовательной
деятельности и
обсуждения результатов апробирования
с
Участниками совершенствования Программы.
В
целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1.Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы ОУ с
учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также
адаптивных коррекционно-развивающих программ;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую
очередь на повышение эффективности экономики содействия.

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации сотрудников ОУ,
разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с
сотрудниками, управления ОУ; развитию материально-технических, информационнометодических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы ОУ с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации Программы разных ОУ,
работающих в различных географических, экономических, социокультурных,
климатических и других условиях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация развивающей предметно-пространственной
Социально-коммуникативное развитие
Младший, средний дошкольный возраст
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами. Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Иллюстративный материал, отображающий архитектурный облик домов и улиц родного
поселка.
Стул для именинника, корона, колпачок для организации групповой традиции: «Я сегодня
именинник»
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел». Тематический альбом
«Разные поступки».
Старший дошкольный возраст
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»
Картинки «Разное настроение», Фотовыставка «Зеркало добрых дел». Выставка рисунков
«Мои друзья», «Подарок другу»
Стул для именинника, корона, колпачок для организации групповой традиции: «Я сегодня
именинник»
Макет нашего поселка для игры-путешествия «По улицам родного поселка». Газеты
района. Газетные статьи, фотографии.
Коллаж «Любимые места моего поселка», «Достопримечательности». Фотогалерея «Фотоохота по нашему поселку».
Коллекции, связанные с образами родного поселка (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Вчера, сегодня, завтра».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми».
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего края». Коллекции с изображением знаменитых
людей.
Альбом «Мой родной край».
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей края для наклеивания на
карту для игры «мой населенный пункт - мечта» («Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).

Выставки детских рисунков «Я вижу свой край таким»; «Родной край– край будущего»
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистой поселок»; «Поможем нашему
поселку стать краше».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой
край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби». Альбом: «Какими достижениями
славится наш край».
Знаковые символы для размещения на карте своего родного поселка, района, края.
Символика.
Карта поселка
Тематический альбом «Наш поселок».
Художественно-эстетическое развитие
Разные виды материала для продуктивной деятельности для создания книжекмалышек, карт, поделок, которые можно использовать самому или показать и подарить
другим.
Выставки народно-прикладного искусства.Репродукции картин художников.
Различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабаны, колотушки, свирели
и т.п. пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
-элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
-различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации.
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для
закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров),
грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, лягушек,
корабликов, утят, рыбок,), мячики, набор игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт, дерево. Предметные
и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками. Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов
и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное»,
«Лото малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи»,
«Животные нашего леса». Игры-вкладыши. Муляжи, гербарии, наборы открыток о
природе, альбомы, которые используются в работе с детьми. Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех сезонов. Календарь погоды. Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха,ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала. Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека
(фильмы о природе). Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса птиц, животных,
диалоги, песни о природе).
Старший дошкольный возраст
Карта поселка, поселения, района и ее контурное изображение на листе ватмана. Подбор
картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации,

фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала, реки района, области,
Урала. Пособие для технологии «река времени». Книги об Урале, Демонстрация детскородительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего края», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Наш родной поселок». Фотографии, книги, иллюстрации картин.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова». Иллюстративный материал,
отображающий, основные функции родного поселка. Детско-взрослые проекты: «Парк
будущего», «Современный поселок» и т.д., проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы, использование имеющейся
информации, познавательная литература о родном крае. Иллюстрации театра, музеев,
парков города. Карты, маршруты экскурсий и прогулок. Коллекции картинок, открыток,
символов, значков, марок, календариков. Проекты детей: «Самое интересное событие
жизни поселка», «О каких событиях помнят сельчане», «Добрые дела для ветеранов».
Выставка рисунков «Транспорт».
Календарь погоды, макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для
ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации, природы
родного края. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Создаем модели луга, парка,
пруда (внесение изменений в зависимости от сезона, от климатических условий).
«Речевое развитие»
Младший дошкольный возраст
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие физиологического
дыхания, материал на поддувание. Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками,
посещающих одну группу учреждения.
Старший дошкольный возраст
Полочка любимых произведений художественной литературы об Урале, о родном крае.
Произведения уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост». Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка. Книга стихов. Книжки-малышки, альбомы с
участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
детей. Газетные вырезки для чтения заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой
праздник», «Отдыхаем вместе». Игры направлены на развитие речи, стимуляцию речевой
деятельности и речевого общения про край, в котором мы живем. «Универсальные макеты»
для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок – уголок Уральской сказки.
«Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического развития, так и
направленности на формирование у детей ценности здоровья, здорового образа жизни с
учетом средств и способов сохранения здоровья в условиях Среднего Урала. В учреждении
имеется достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей
благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического
воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность
продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать игры
СреднегоУрала.
Младший дошкольный возраст

«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности. Стаканчики, поднос.
Выставки рисунков. Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Маски и атрибуты для подвижных игр. Алгоритмы закаливания, умывания, одевания и
раздевания.
Старший дошкольный возраст
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности. Выставка рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании.Схемы - тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью
развития зрительной координации, тренировки глаз. Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», Выставки рисунков «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со
спортом дружим и растем здоровыми»; Коллаж «Мы спортсмены». Маски для подвижных
игр. Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд. Коллаж
«Любимые виды спорта».
Методические пособия и материалы:
1. Мы живем на Урале. УМК с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста.
2. Г.Н. Чагин Народы и культуры Урала в 19-20 веках. -Екатеринбург, «Сократ», 2002
3. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста Князева О. Л., Стеркина Р. Б. М.: Дрофа, ДиК, 1999. (Маленький
человек и большой мир).
4. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л.Л. Тимофеевой.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Прогораммы
МКОУ СОШ п.Ключевая реализует Основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования для детей от 1,5 до 8 лет.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 и с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. №2/15).
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа направлена на
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Реализация Программы предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в
ОУ.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (примерно 60%) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений (примерно 40%).
В основу учебно-методического комплекта обязательной части Программы выбран
из комплекса вариативных программ, учебно-методический комплект примерной основной
образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется с учетом
образовательной программы «Мы живем на Урале» О.В. Толстиковой, О.В Савельевой –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
При разработке Программы учитывалось географическое месторасположение;
социокультурная среда, контингент воспитанников, характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей и направлена на решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры и личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Оу должно создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
-для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
-для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного «родительства»
является участие родителей в процессе воспитания и образования детей через
сотрудничество с детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть различными.
Родители могут выступать:
 в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности
с детьми;
 в роли эксперта, консультанта или организатора;
Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они
ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире,
который их окружает.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
 установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
 искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
 заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
 системный характер работы.
Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье
максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка,
возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ОУ с семьей:
– Создание единого образовательного пространства.
– Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ОУ и учреждений
дополнительного образования.
– Формирование родительской ответственности.
– Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.

– Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
– Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных
семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению
внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком.
– Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Участвуя в деятельности по реализации задач Программы, родители:
 ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с
детьми;
 видят, как их ребенок общается с другими;
 начинают больше понимать в детском развитии;
 получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее
уважение к ним;
 обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с
детьми дома;
 знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
 устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
 получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы. При участии
родителей в жизни группы воспитатели могут:
 понять, как родители мотивируют своих детей;
 увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
 узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими
детьми;
 получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии
с другими.